《基础教育课程改革纲要》明确提出了评价改革目标：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”学生学习的一大半时间都是在课堂教学中度过的，因此课堂教学评价对于学生的发展起着至关重要的作用。课堂教学评价应注重策略。

发挥评价的激励与指向功能

语文课程标准建议：评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。这样有利于激发学生积极向上的情感。心理学研究表明：情感在个体的整个心理活动中起着调节、组织、导向和动力作用。课堂上，对于学生每一次声请并茂的朗读，每一次富有见解的发言，我都和同学们给予肯定和激励，让学生感受到成功的喜悦，增强学习动力，使学生的学习过程逐步成为一种自觉有效，主动持久的学习行为方式。

案例一：你真是个有心的孩子

在教学苏教版认一认4“出、入、开、关”时，有个学生高高举起了小手，说：老师我在政府办公楼大门上看见过“出入”这两个字。我及时表扬：“你真善于观察，你看到门上写着什么？”学生回答：“门上写着‘出入大门请登记’，那时候我不认识，就问妈妈，妈妈教我的。”教师评价：“你能在生活中主动观察，识字，你真是个有心的孩子，如果继续下去你将会有更多的收获。”

评价不仅要有激励作用，更重要的是它能促进学生的发展。因此，在评价时，不能只简单的说“好”、“对”，而要具体的指向明确地评价。这样的评价才是有效的，能促进学生发展的评价。

倡导激励性的评价并非一味地表扬和迁就学生，对于学生在学习中出现的问题，我仍然即时指出，将激励教育与挫折教育有机结合，只是要注意方法方式，以促进学生的发展为原则，以关心、爱护和理解学生为出发点。

案例：要唱最适合我们的歌曲

在一节拼音教学课上，我板书了méi huā 这个双音节词，让学生尝试着自己拼读，学生有的准确地拼出了“梅花”，也有的拼出了“玫瑰”，我想可能梅花、玫瑰都是花的缘故吧。就又让孩子们同位互相拼一拼，这时多数学生拼出了“梅花”，我接着问：谁能背一首关于“梅花”的古诗？孩子们比较流畅地背诵了王安石的《梅花》，我正开心的时候，突然一个孩子举着手不断地向我示意，我以为他还会一首关于梅花的古诗，谁知他大声地说：我会唱关于玫瑰的歌。说罢兴奋地唱起流行歌曲《你是我的玫瑰你是我的花》，更让我吃惊的是全班孩子不约而同地拍着手大声唱了起来，在孩子们唱了二三句后我示意停下，随机在黑板上写下“mei gui”这个双音节词，我说：“刚才大家唱的歌曲中的花是玫瑰花，这种花很美，我们也能从这首流行歌曲中学到一些东西，但这首流行歌曲并不适合我们唱，适合我们的歌曲是儿童歌曲，有利于我们成长的是古诗文，请大家多唱适合我们的儿童歌曲，多背诵一些有利于我们成长的古诗。

小孩子年龄小模仿能力强，但辨别能力低，因此当出现类似情况时，需要教师的正确引导。

即时评价与延时评价的合理运用

根据是否立即对学生的学习进行评价，课堂教学评价分为即时评价和延时评价。即时评价评价根据学生的学习实际，即时作出判断，课堂上师生之间和学生之间进行的即时评价，是对学生出色表现的肯定和喝彩，能使学生获得不竭的发展动力。

延时评价是指在学生做了一件事或说出一种想法之后，不急于对其言行作出评价、做出结论，而是让他们处于一种自然发展状态。在教学中，教师对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的表情、动作和语言，激发学生动脑思维，畅所欲言，尽可能让他们提出有个性的见解，或从别人的发言中受到启示，产生新的见解。其间，教师只以普通一员参与讨论或启发，或表扬讨论中有创见的学生。当学生的发散思维达到一定的程度，教师才阐述自己的理解和观点，以求水到渠成的效果。

案例：

学习《乌鸦喝水》一课时，学生针对“瓶子里有半瓶水，可是，瓶口小，乌鸦喝不着，怎么办呢？”这一问题展开思考讨论。学生经过认真思考后纷纷说出自己的办法。①把瓶子推倒，乌鸦就能喝着水了。②找一根吸管，乌鸦就吸着水了。③把瓶子敲碎，乌鸦就喝着水了……每当学生说出一种办法，我没有做任何判断，只是微微点点头，鼓励他们继续说下去。最后，我问大家：“这些办法哪些在当时条件下最可行，最不浪费水呢?”经过讨论，师生达成共识：乌鸦的办法在当时条件下比较可行，这是一只聪明的乌鸦。

1、发挥评价的引导与生成功能

教师适当的评价能够激起学生的兴奋与欲望，启发、引导孩子进行更进一步的思考和探究。

案例：

语文课上，我与学生一起学习了《秋姑娘的信》这篇课文。课文讲的是秋姑娘用落叶给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子写信，展现了一幅枫叶飘零的画面。学习课文时有一个片段让我记忆深刻。

生1：老师，秋姑娘一共写了几封信？

师：到底是几封呢？让我们读读课文找一找。

生2：秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子写了信，一共是四封。

生3：秋姑娘不止写了四封信，课文最后说，树上的枫叶全被秋姑娘写了信。

师：你真会读书，那你能说说秋姑娘还会给谁写信吗？

生3：秋光还会给天鹅、狗熊写信。

师：你们能照着课文中的样子写一写吗？

生：一封写给南去的白天鹅，路上可千万别掉队。

生：一封写给大狗熊，冬天冷注意保暖。

……

师：除了写给动物们还会写给谁？

生：一封写给爱睡懒觉的小朋友，冬天要到了，可要坚持锻炼身体。

生：一封写给我们班的XX，冬天太阳下山早，放学后一定要早回家。

……

与课文相比，孩子们的创作毫不逊色，而且更富有生机与童趣，听着孩子们的精彩的创作，我感觉到，如果教师充分发挥课堂评价引导的作用，便能在教学中收到意外的收获。

2、指导学生学会评价

课堂教学评价是多元的，既有师生的对话，也有学生之间的互动。学生们在评价中发展、成长。那么，学生们能正确地评价自己和他人吗？只要我们教给学生学习评价的方法，并在评价中发展学生评价的能力。我们可以采用“提供模式——学生实践——教师指导”的方式来教学生学会评价。

指导学生评价可以是学生自我评价，也可以是学生对教师评价。小学生喜欢模仿老师去评价别人，而这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。

平等是增进情感、融洽关系的柔和剂，小学生渴望同学之间的平等 ,也希望师生之间的平等。学生对教师的评价，老师与学生互换角色 ,教师处在学生的地位上听学生评价 ,学生在欣喜、受宠若惊之余 , 更多的是快乐。他们一定会抓住机会 ,好好地表现一番。

案例：教师示范评价

教学《北风和小鱼》时，一个学生鼓这腮帮子，很卖力地读“北风呼呼地吹着。”教师评价：你读得不仅正确流利，而且从你的读中我听出北风的确很大。大家学着他的样子把呼呼刮的北风读出来。

案例：学生互评

当学到“北风气极了，猛吹一口气……”一个孩子在评价同学的朗读时说：“你读得很正确，但是风不太大，也没真生气。”针对这孩子的评价，教师及时进行再评价：“你非常会听，不仅发现了别人的优点，还提出了宝贵的意见，你能再读一读吗？”

案例：学生对教师评价

我在指导书写前，诚恳地请全班同学帮我分析字型，说：“老师要写这个生字了，你们对老师有什么建议和要求吗？”孩子们就会大胆地说出要求，写完后还要他们指出老师写得字的优缺点。

经过这样的实践，学生们逐渐养成了评价自己与别人的习惯，学会正确的评价，从不同的角度、层面进行评价，发现自己的优点及不足并进行学习和改进，达到促进学生发展的目的。

3、多角度、有针对性的评价

多一把尺子衡量，就会多一批优秀的学生。《基础教育课程改革纲要》明确规定：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生个方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能促进学生在原有水平上的发展。 ”

案例：一幅糟糕而有创意的作品-

上一年级的小阳是一个调皮好动的男孩子。他常常做出一些别人不能理解的事情，有一次上语文实践活动课，我让孩子们每人做一幅剪贴画，然后说说自己剪贴画的内容，并用几句话写下来。于是一幅幅色彩斑斓，富有生机的剪贴画在孩子们的手中出现。在众多的作品中有一幅显得那么不协调，那是在一张皱皱巴巴的、蓝色的纸上贴了几张白纸剪的不规则的圆片的作品，可以说这是我见过的最糟糕的作品。开始我想让者孩子重新做一幅，又一想还是先听听他的想法吧，于是我听到了下面的话：我做的是宇宙星体，深蓝色的是茫茫的宇宙，白色的是星体，这是太阳系的行星，水星、金星、地球、火星……我惊喜地说：“太有创意啦！你长大了一定是一个出色的天文学家！能告诉大家你是怎么知道这么多天文知识的吗？”于是孩子开始滔滔不绝地介绍自己看过的有关书籍。教师又评价：“看来读书真的会让我们变聪明，书中真的有无穷的知识等我们去学习呢。”

事后我常想，如果以我惯有的标准去衡量那幅作品有可能扼杀一幅好作品，更可怕的是可能毁灭一个孩子的创作热情，对孩子造成可能是一生的损失。

二、课堂教学评价应注意的几点：

1、评价应情真意切，让学生如沐春风。

有位评价专家说过：评价不在于证明，而在于改进。在教学的每个环节，充分发挥教师评价的魅力，欣赏学生自评与互评的精彩。渗透教师的关爱、包容和鼓励，这样就能为课堂注入一股新鲜的血液，使课堂成为学生流连忘返的殿堂，获得更大价值的个性发展。

案例：

小宇在学习上是一个比较吃力的孩子，而且不爱举手发言，一次语文课上他主动举手读生字词，可惜他读得很不准确，我评价：“你今天积极举手发言真棒，请你看准拼音再读一遍好吗？”孩子又读第二遍，只有个别读音不准，我又评价：“你读得越来越准确了，你愿意当小老师带领大家读吗？”孩子点点头，为了给他鼓劲我对全班同学说：“请大家注意，小宇要用标准的读音带大家读。”小宇在教师相信的目光中，在大家的期盼中，很努力地而且很准确地读起来。而其他学生在教师的评价引导下，不再只盯着他成绩平平、寡言少语等缺点，而将眼光转移到去发现他的进步上来。

只有真情才能换取真情，只有真爱才能换取真爱。教师的评价语应该是发自内心深处，真诚而亲切得自然流露，就像一缕温柔的春风抚摸孩子，就像点点春雨滋润孩子一样。这样才能博得学生信任，才能蠃得学生的心。

教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”教育家杜威也说过：“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”

2、评价要注重有层次的引导

评价要注重有层次的引导，将一个大目标分解成一个个小目标进行训练。例如，在培养学生专心写作业的好习惯时，注意力集中的时间由短到长，要求由低到高，习惯的培养不在一朝一夕，贵在坚持。刚入学时，对孩子提出的要求低点，让他觉得做起来难度不大。如入学第一周，写作业时，我会说：“看看谁能静静地写完一行不说话。”孩子们觉得很简单，做起来一点儿也不难。一个星期之后，我又提出：“比比谁能写完三行不说话。”有些孩子写完一行能坚持住，写完第二行就想放松，我会轻轻提醒：“是三行啊。”老师的适时暗示，对孩子坚持写完第三行起了很重要的提醒作用。二三周之后，我又提出：“赛赛谁能不说话把今天的作业写完，这个要求稍有难度，你们行吗？”孩子们异口同声“行！”这个阶段往往有反复，需要精神上和物质上的适当刺激（例如小粘贴画，小星星之类）。大约一两个月以后，再提出我的更高的要求：“你能不能不让别人提醒就能专心写完作业？”孩子们肯定会不假思索地回答：“能！”但是我们千万不要以为他们说到就完全能够做到，因为这个要求对他们来说有一定的难度。这时，我们要做的事情就是引导孩子们自己安排好写完作业之后要干的事情，孩子们往往选择看书、画画、趴在桌上休息一会儿……只要不影响到别人我都及时鼓励。“你们可真会安排，比老师想的周到，君子一言，驷马难追”。接下来的时间老师在教室里巡视，及时用眼神和手势制止住刚想放松要求的孩子。注意第一次。无论什么事，第一次能做好，第二次就更容易做好。临下课的２、３分钟，可一定不要忘了总结，即使全班每人发一朵小红花，也要及时予以肯定。

就这样在学生不知不觉中，老师加一点，再加一点，将一个本来很高的要求分解成一个个看似简单的小要求，孩子们在老师有目的的加法评价中，有层次地渐渐养成了专心写作业的好习惯。

3、评价语应以鼓励为主，让学生获得自信， 体验成功的快乐。

人人都想得到别人赏识，人人都需要他人的鼓励。《语文课程标准》也指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性的评价，尽量从正确加以引导。”老师不能吝啬赏识与赞许，如及时送上充满激励的评价语能让学生增强自信心，检验到成功的快乐。如“××同学，老师相信你的实力。” “你说得真好，刚才不举手不就失去了一次很好的表现机会了吗？相信自己。”“你读得真让我感动!”。这样充满热情、亲切的鼓励，学生听后怎么会不受感动？怎么会失去信心？

案例：原来认真听讲能让人变‘天才’

拼音课上，学习给复韵母标声调符号儿歌：“有a不放过，没a找o、e，i、u并列标在后。”学完后我让小东给“bai  cai（白菜）”加声调，他犹豫了好一会儿，把声调加在了“i”的头上，于是我对他说：“今天的知识看起来有点难，但是只要你认真听他们立刻就变简单了，送你一句话：困难象弹簧，看你强不强，你强他就弱，你弱他就强。”当学到“wu  gui（乌龟）” 时，我又让小东来加声调，相对“白菜”来说“乌龟”的声调更难标，没想到这次他准确无误地标上了，我故意大吃一惊地问：“这么难你怎么会的？”孩子笑了，说：“我听你讲的！”教师评价：“原来认真听讲能让人变‘天才’啊！大家也试一试变天才吧！”孩子们似乎知道老师在开玩笑但也明白了听讲的确很重要。

4、评价语应富于变化，幽默有趣味

机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。在评价时，我们也要讲究语言的趣味性。

如要养成良好的书写姿势，一味的强调应该怎样做学生可能听久了就当作耳边风了，如果换一种说法可能印象会深一些。如今的孩子非常注重外表美，小小年纪都知道要有个好气质。没人爱长成刘罗锅，于是在写字之前，我先提出书写姿势要求“头正，身直，臂开，足安”，然后补充“如果你不按照老师的要求去做，低着头，弓着腰，你的脊椎骨就会扭曲，而且从此变成‘刘罗锅’。”当我说到这里，学生会不由自主地正正身子，好像在证明自己不会变成“罗锅子”。在书写时哪位同学忘了，老师或同学一说“难道你想变成刘罗锅？”这个孩子立刻条件反射地挺直腰板。

有一句话这样说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”让我们都来关注课堂评价，在课堂中，针对动态生成性资源──学生在课堂活动中的兴趣、情绪、学习方式、乃至错误的回答等，巧妙而恰当地进行课堂评价，使学生全身心地学习，使教与学达到更高的境界。