卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。教师丰富、生动的评价语言能让这些孩子处于一种积极亢奋的状态，同时通过老师恰如其分的评价，孩子能了解自己的长处、弥补自己的短处，从而完善自我。课堂评价应侧重对学生学习态度的鼓励与欣赏，对知识正误及学习方法的点评。 “这句子你读得多好呀！请你再给大家读一遍吧！”“很欣赏你读书时专注、入神的样子！” “你读得真好听。看，松树爷爷冲你微笑了！”“老师都被你读得感动了，你念得比老师还要棒！”“到目前为止，你是念得最出色的一个！”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”“你在等待机会发言，老师帮你一把，你就站起来了！”……通过激励性的语言，让学生充满信心，从而自信愉快地投入到课堂学习中，这样，学生的创造力就会得到最大限度的挖掘。

在学习“清”字时，一学生说“清”这个字，还是“清水”的“清”，生活中许多东西都是用清水来洗的。我马上评价：“你能把识字与生活联系起来，真了不起！”一石激起千层浪，孩子们的思维更活跃了起来。“清”字还可以用加部首的办法记住它。把“王佩青”的“青”加上三点水旁就是“青”。我接着不失时机地在黑板上写下了“青”这个字，继而评价：“从人名也能认字，真棒！” “老师，我还有好办法认识清！我用换部首的方法记住了清。心情的‘情’把竖心旁换成三点水就是‘清’了。”我听了微笑着说：“你能运用已经认识的字来识记生字，你会活学活用！”在课堂上我还经常用这样的评价：“你读课文时重音、停顿、语速都把握得很恰当，如果再注意语调的变化，效果就会更好。你愿意再试一次吗？” 当学生读完课文后，请他自我评价一下，一位同学说：“我认为我读得还是挺有感情的，但声音比较轻。”老师说：“再读一遍好吗？这次你肯定能读得更好。”他又读了一遍，这一回又响亮又有感情，老师马上说：“你读得这么出色，又流利，又有感情，我们大家都听得入迷了。”同学们用掌声祝贺他的成功。学生听到了切合自己实际情况的评价，感到比较满意时，自然会产生积极向上的愿望。有良好的学习愿望，是提高学习成绩的前提。随着学生学习能力的提高，教师的评价层次也会相应改变。

语文课堂是交流与对话的平台，这就注定了教学评价不可能是简单的是非判断，而是融教师的教学理念、教学经验、教学机智等于一身的教学智慧。它是对教师知识内功、能力素养和创造灵性的全面考验，是随机应变地组织、推动、深化课堂教学的操作策略。我觉得，课堂评价就是老师在课堂上的“即兴创作。”评价有法，但无定法，只有不断更新教学理念，不断在实践中反思，在反思中提高，评价才能屡评屡新，学生才会在评价的激励下充分地认识自我、发展自我、超越自我……