［案例］

在人教版实验教材一年级下册第13页有一道这样的题:有几只小鸟分别拿着11－9、17―9、13―9、12―9、14―9、18―9、15―9、16―9等算式，旁边有几座房子，上面标有4、3、5、8、2、9、7这几个数，要求把算式和相应的数连起来。一位老师是这样教学的：

师：同学们，这些小鸟找不到自己的家了，大家愿意把这些小鸟送回家吗？

生：愿意。

师：请大家把小鸟和它的家用线连起来。（学生做，老师巡回指导）

生：老师，没有“6”。

师：这说明一只小鸟无家可归了，大家说应该怎么办呢？小组讨论一下有什么办法？（四人小组内学生讨论，老师面带微笑地站在教室的右侧）

教室里马上出现热烈讨论的场面。仔细观察，发现有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。5分钟后……

师：好，现在请各组来汇报你们讨论的结果。

生1：我把它和别的小鸟放到一块。

生2：不行，因为它拿的数是“6”，别的小鸟不会要它。

生3：把那只小鸟放到屋檐下。

生4：不行，天气太冷会着凉。

生5：晚上不安全。

……

（老师只是以笑应对，无丝毫评价语言）

师：假如一座房子只能住一只小鸟，那该怎么办呢？

生：我们大家帮小鸟建一个家。

师：好，大家动手帮小鸟建房吧。

（于是学生开始动手画房子……）

［分析与反思］

这种讨论意义在哪里？这种所谓爱心教育、环保教育就是我们教学课堂上提倡的教学情感价值吗？我很赞成一位年轻老师的处理方法，学生连线后，马上发现问题：”老师，没有6，有只小鸟没有家”。这位老师对学生说：”那么你们就照着样子也给这只小鸟来安个家吧。”一句简单的过渡语省去了许多无意义的讨论。老师只需一句话就可以让学生拨开云雾见青天，何须纠缠不清。

讨论这一学习方式已被广大老师认可和采纳，如何科学地使用就成为当前教学课堂教学值得深思和研究的问题。它的安排要受学生基础、认知需要、教学内容、教学氛围等诸多因素的制约。教学问题的讨论既要课前精心设计，又要在教学过程中随机把握，做到适时适当，自然流畅。

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