新课程为教师的教和学生的学都开拓了广阔的空间，教材也给我们的教学留下了许多空白，这些空白需要我们创造出新的教学内容，更需要丰富的课程资源进行新的教学构建。新课程提供给教师们的课堂资源是灵活而开放的，不再是固定的内容和模式。从这个意义上来说，优质的备课应是一种指向，应是课堂教学效益的前期优化预案。这种预案更趋灵活、实用。它要求教师具有更深厚的教学功底。

教师不应该被教案所束缚，教师课堂上要有所创新，既要遵循教案，又要根据教学实际随时修改教案。

我在教授《观潮》一文时就遇到这一情况，我在学生初读课文后说：“同学们，你们觉得课文哪些段落内容和这段音乐相配，找出来，读一读，好吗？”

这个教学环节设计的目的时通过听音乐，找与之相配的内容，让学生感受到钱塘江潮的壮观，找到后并能通过读传达出这种感受。

经过一番自由读后，当我指名读时，有的学生已能读得正确、流畅，有的已能声情并茂。看来他们已被钱塘江大潮吸引住了，努力将自己的感受表达出来。

这时，一名男生举手了，这是我班一名后进生，他能举手我暗自高兴。这位男生读了：“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。”

实事求是地说，这位学生读得并不好，“沸腾”一词读错了，“水天相接”读成了“天水相接”。短短的一句话竟错了两个词。这位同学读后脸通红通红，难为情地低着头，不敢正视老师。但我还是面带微笑地对他说：“你读得很好，只是两个词读错了，有些可惜。”然后又对大家说：“刚才他读错了两个词，为什么老师还说他读得很好？”

“因为他听懂了音乐，找对了内容。”

“因为他很勇敢，敢站起来读。”

“对，虽然有两个词读错了，但只要纠正一下，就能读正确。跟我再读一遍，好吗？”这时这位同学显得从容多了，点了点头。

我领着他读了一遍后说：“能把刚才的这句话再读一遍吗？老师相信你一定行。”

这位同学又把这句话读了一遍。不知怎么回事，这次居然还是把”水天相接”读成了“天水相接”，刚刚恢复的脸又刷地红了，几个快嘴的男生忍不住轻声叫起来：“水天相接又读错了。”我稍作思考，马上面带赞许的笑容走近这位学生“真不错，跟着老师学一遍，就能把一个词的读音纠正过来，你进步很快！能跟着老师再读一遍‘水天相接’好吗？”我范读“水天相接”，这位学生跟着读。

“我敢肯定，你现在一定能将这个句子读正确了！’’

他充满信心地又读起句子，终于读正确了！

“他读得怎么样？一遍比一遍好。什么是学习呢?刚才这位同学第一遍朗读句子时读错两个词语，第三遍朗读能将句子读正确、流畅，这样由不会到会，就是在学习。学习就是不断进步。”

为这名学生，我“浪费”了一些时间，未能完成预定的教学目标。然而我却非常高兴，因为这位同学在这堂不成功的课上找回了自信。

什么是教育？教育首先应是一种保护。教师在课堂上首先要保护学生的自尊心，保护学生的主体地位。学生朗读的磕磕绊绊，回答问题不连贯……遇到困难时都需要教师的保护。案例中学生第一次朗读时读错两个词语，脸涨得通红，目光不敢正视教师，这时，如果教师让其坐下，甚至批评几句，那么这名学生将会深深地自责，思想背上沉重的包袱。整节课乃至以后的学习也会失去信心。所以这时教师应该鼓励引导，像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼的保护学生幼小的心灵，使他们不断进步，获得成功，体验人生的价值。教育的内涵很多，但教育首先是一种保护。

怎样对待“差生”？有人戏称有些课堂教学是“课内培优，课后补差”。课堂上教师为了教学进程及“教学效果”，往往注意学习成绩较好的学生表现，他们往往能提出一些比较新鲜的见解和主张，博得教师和同学们的赞赏。学生有了精彩的发言，似乎体现着教师的成功引导。待到课后再去给后进生补习，与其这样，为什么不能在课堂上多关注后进生的表现呢？就给他一个机会，正是这样一个小小的机会，使这名后进生获得了一次成功的体验，明白了一个道理：”学习是不断取得进步的过程”。课堂上给后进生一个机会，他会还你一个奇迹。

怎样看待教案？教案只是教师熟悉教材、钻研教纸。进入课堂，一旦学生的活动与教案有出入，那几页稿纸应该变成“废纸”。虽然说，在这一课的教学中教案中预定的”教”的目标没有完成，而学生学习过程中“学”的目标却很好地完成了，这才是学生主体地位的真正落实。