（3）是否具有强烈的竞争能力，又懂得社会协作的本性和协作技能，形成有协作的竞争性。目前的基础教育，在培养学生基础性思维方面较强，在培养学生批判性思维方面很弱，在培养创造性思维方面近乎无能。这是因为，在升学率的驱使下，许多老师被迫变成疯狂的教学机器，源源不断地向学生灌疏信息资料，根本无暇考虑学生的批判性思维和创造性思维的培养问题。

（4）在多元化的社会中，能否理解、尊重、包容不同的思想观念、不同的生活方式，不同的人生目标，又有自己的崇高理想，形成有理想的包容性。日本是个非常善于向别人学习的民族，在学习模仿的过程中，他们既不是全盘拒绝也不是全盘接受，而是巧取精华。日本今日教育既保留了东方国家重基础、重训练的教育传统，又吸收了西方国家重个性、重自主性的教育传统。这种集东西方教育传统为一体的教育新体制，其优势和能量是不可低估的。相比较，我国在学习外国的经验时，常常是只学其表，外在的包装尽管不断地翻新，传统的弊端却始终难以摒弃。日本的教育启示我们，东西方两种教育传统的互补性融合是教育改革的良好出路。

“教育的真谛在于将知识转化为智慧，使文明积淀成人格，信息技术使这一追求成为真正可能，但是，这并不是自然而然的，它需要教育工作者把握信息技术，重新认识教育的功能、履行教育的真正使命。”信息技术把教育从单一传授知识的桎梏中解放出来，使教育有可能把精力和重点放在教育的主要功能上来。

信息技术改变着人关于知识的观念。传统的教育观认为知识获得主要通过书本，（以书本为中心）知识多少与年龄成正比，认为知识是终身有用的，可现代教育观则认为，计算机前无老少，面对网络这样一个浩瀚的知识海洋，一位教授与一名小学生在知识上的差距就显得微不足道了。在网络时代，文盲不再是不识字的人，而是没有学会运用网络的人。互联网具在反权威性、跨越时空性、互动性、虚拟现实性。

网络信息技术在改变着知识数量观的同时，又改变着知识质量观。二战以来，知识陈旧周期缩短。进入90年代，每隔4年就有75％的知识被更新，而信息技术使得这种被更新的知识以分以秒的速度不断送到人们电脑屏幕上。

信息技术改变着学习和教育的观念。教育过程在本质上成为一种选择过程，电脑和网络以及其他多媒体设备成为教育的中介，教师通过信息技术改变着学习和教育的观念。学生通过信息技术接收信息。这里教师“发送”包括从声音、文字、图像、演示、讨论到模拟仿真等多种形式，学生的“接受”包括从不同程度、不同速度、不同时间、不同指向的主动选择和相互论辩。

美国的一位校长评价中国学生有两大长处：一是知识基础扎实，二是学习勤奋；有两个弱点：一是不善于人际交往，内向、智商高，情商低。二是只会回答问题，不会提出问题，更不善于动手操作。不会提出问题就不会创造，创造是从问题开始的。

还有一位外国人讽刺我们：我国学生的教科书没有你们的厚，书包没有你们的重，可是你们却买我们的产品，拥有十三亿人口的大国竟没有一个诺贝尔奖获得者，这不能不说是我们教育的一大悲哀。

以往教师告诉学生世界是什么样的，应该怎样做；今天要求教师启发学生，世界可能是什么样的，应该怎样想，可以从什么地方获得知识。这就是传授知识向启发智慧的转变。

面对扑天盖地的信息源----教会学生求知的渠道。学生对知识信息的判断和选择；知识是现成的，可是获得却是孜孜探求的结果。知识本身是多变的，可获得知识的方法却是不变的。因此，教会学生获取知识的方法，要比教给现成的知识重要的多。打破知识永恒的观念，形成终身学习和不断进取的精神非常重要。创知精神和相应的创知能力，是启智教育的最高目标。

九十年代初，我们提出“高质量、有特色、现代化”的办学目标。高质量：使学生全面发展、主动发展、个性潜能充分发展。有特色：教育内容信息化，教育手段多媒化，办学体制多元化。现代化：硬件建设网络化，软件建设系列化，潜件建设现代化。我们认为，只有不断提高学校现代化的教育水平，才能实施高质量的素质教育。因为弯耙犁再也耕不出现代化的实验田，黑板加粉笔的传统教学方式已远远满足不了学生强烈的求知欲望，远远适应不了时代的发展和社会的需要。总结过去，减轻学生过重的课业负担的口号喊了多年，但始终没有真正减下来。这与教育内容、方法、手段的滞后，教育结构、教育模式的滞后不无关系。传统的课堂教学不仅是学生的负担，更是制约素质教育实施的瓶颈。对此，我们以培养德、智、体、美全面发展，又有良好个性特长的学生为培养目标，以现代信息技术的有效开发与应用为突破口；以多渠道自筹资金改善办学条件、更新教学设备为基础；以培养一支观念新、素质高、能力强的现代化教师队伍为根本；以课堂教学模式的改革为核心；以开辟教育产业，实现教、研、产一体化为依托，全面实施素质教育，不断提高办学水平和层次。

3、有对实践经验的反思和总结能力

校长的办学思想是对教育实践长期深刻思考的结果。作为校长对教育现象、教育问题缺乏理性的思考，就上升不到思想的高度，所以，理性思考是形成校长办学思想的重要环节。这就需要校长善于学习、善于研究、善于总结，同时也要求校长克服急近利和狭隘个人主义思想，以战略家的胸怀来研究借鉴世界各国先进的办学经验，知已知彼，跳出闭关锁国，井底之蛙的困境，眼观六路，耳听八方，打破维持教育的僵局。敢为人先，敢当第一个吃螃蟹的人。十年前，我校制定出十～十五年的现代化教育整体改革实验方案，当时有很多人不理解，甚至认为脱离国情，不符合市情。在实施的过程中也遇到了来自观念上的、资金上的、人力物力上的重重困难，但我们没有退缩，而是义无反顾地踏上了这条充满荆棘的路。实践使我们认识到，只有在挫折中强大起来，才能证明你自己。因为成功就是向自己智力和体力极限的挑战，校长应该有自己的主见，自己的风骨，自己的价值选择，不能附炎趋势，走形势，赶时髦。总跟着别人后面跑，总给别人当实验田，整天忙忙碌碌，最后一无所获。自己的办学思想一旦形成，就不能朝令夕改，咬住青山不放松，无论遇到多大风浪，多大阻力，都要挺住。同时又要注意在实践中不断发展和完善自己的教育思想。

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