三、要注意学校与学校之间的区别

学校文化与学校影响是在相当长的时间段形成的,顽固的计划经济意识、区域经济发展的不平衡、教育布局对学校发展的决定作用等因素,直接导致了教育资源分配的“等级分明”。仅此原因就足以将人们对教育公平的理论追求长期定格在理想状态。我们看校长的政绩要客观地考虑校际差距,也应倡导素质教育评价观,即“不用同一把尺子衡量每一个学生”。要使用能体现自主、生成、具有校本特点的尺子去衡量不同学校校长的政绩。特别要全面、公正地看待那些长期工作在条件艰苦、困难较多的学校的校长,重视那些虽少钱无名却还踏实干事,始终抱着美好的教育理想,兢兢业业地为教育事业当“基础”的校长的政绩。

四、要注意学校现实与“理想学校”的区别

我们都希望学校有一个学者型、专家型的校长。在目前基础教育领域,这几乎是“理想学校”的理想。“现实学校”的学校现实对校长岗位提出的挑战是空前的。校长的主要精力要放在对人、财、物的管理和使用上,要让有限的教育资源得到最大限度地开发与利用,要追求教育投入与产出的利益最大化。校长的工作要让学生及家长满意从而获得良好的办学声誉,要让教师满意从而使人心得到凝聚,还要让上级领导满意从而取得更多的政策支持。这里体现着校长的管理和经营能力。在教育资源不足的现阶段,校长要在行政领导那里争取到办学政策、办学经费、招生计划和教师队伍的补充以及学校发展定位上的有利条件等,就需要具备高超的协调能力、人际交往能力和公共关系能力。此外,依法办学能力、处理突发事件能力等也都是现代校长应该具备的。这些驾驭复杂工作局面的能力与“学者型、专家型”似乎风马牛不相及,但都是建设书香校园的基础，都在评价校长政绩的范围。

此外,要辩证地、历史地看校长的政绩,还应注意外界评价与内部评价的结合。校长是学校的灵魂,校长办学理念的导向性,校长治学精神的激励性直接影响和作用于教师与学生,教师与学生是校长工作和学校发展最直接的感受者和受益者,他们能真切体会到校长的政绩所在。因此,对校长政绩的评价应以学校的教师和学生为主体。

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