校长评价是否科学合理，将直接决定和影响到一个地区校长工作的积极性，对促进一个地区学校之间形成“你追我赶”的良性竞争态势，发挥着正确的舆论导向作用。评价要真抓实杆，不流于形式，真正体现“公开、公平、公正”的原则。

深入民间，听取社会的反响

学校的教育工作涉及黎民百姓，牵动着千家力户，所以备受社会的关注。学生的发展对于学校来说可能只有千分之一，甚至几千分之一，而对于家庭来说，却是百分之百，囚此，校长要想家长所想、急家长所急。只有老百姓对一所学校的教育满意了，校长的工作才算“做到了家”，才真正体现了“代表最广大人民的根本利益”。鉴于此，教育局领导在评价校长时，要多深入民间，做好走访，搞好调查，广泛吸收和听取社会各界对当地学校的意见，包括社会对学校的收费制度、教学质量，学校是否有体罚学生的行为、教师是否具有敬业精神等，通过调查，了解社会对该学校、该校长的满意程度。同时，教育局还可以通过平时的举报电话、人民来信、人民来访等，对一所学校的校长进行“摸底”和“普查”，掌握评价的第一手资料和有力证据。

融入学生，聆听学生的心声

虽然学校工作千头万绪，但“为了学生”这一出发点和归宿却不能有丝毫马虎。校长在制定一切方针、政策、制度和措施时，要服从和服务于学生，以学生为本，为学生的终身发展着想。在平时，我们经常会看到，有的学校虽然升学率很高，但学生起早贪黑，“超负荷”地学习着，“小考天天有，大考月月有”，学习的时间是成人工作时间的两倍，学生怨声载道，这样的校长能算一个好校长吗?

校长要关心爱护学生，了解学生的“疾苦”，给学生排忧解难，为学生的终生发展负责，切实减轻学生的负担，并带领全校教师致力于教育科研，以教育科研促进学生教学质量和效率的普遍提高，而不能靠“拼时间”、“磨精力”，以牺牲学生时间为代价来换取分数的一时提高。这种“杀鸡取卵”的做法，必然会遭到学生的反感和唾弃，受到学生的一票否决。为此，教育局领导要多深入学校，融入学生中问，看看学生的反映，聆听学生的心声。通过问卷调查、开座谈会等形式听取学生的反映，看看学生对学校的各项制度是否满意，校长的决策是否科学可行，而不能只凭“阿拉伯数字”对一所学校的校长进行片面地评价，从而使评价有失公允，脱离根基。

毋庸讳言，家长的评价更多地会考虑学校的收费、升学率等，所以其评价带有不同程度的片面性和功利性;而学生由于各方面还不成熟，其看法不可避免地带有幼稚性。偏听则暗，兼听则明。所以，教育局领导要在酌情听取他们意见的同时，要更多地倾听教师的声音，征求教师的看法。囚为教师与校长朝夕相处，校长的一言一行，是非功过，都逃不过教师的眼睛，而且教师懂得教育规律，明自教育政策。对于校长的评价，教师更有发言权，评价也会更有针对性、合理性、可行性和科学性。在评价中，教育局领导要主动放下架子，走近教师，通过开座谈会，搞民意测验等形式对校长的“德、能、勤、绩”各方面进行全方位考评。

吴江市教育局在每学年结束时，总要到教师中对校长进行民意调查，考核内容包括A级指标和AA级指标。A级指标包括校长的思想品德、业务水平、领导才能、组织和管理能力、工作作风等，只有在这些标准上有突出的表现，才算一个合格的校长。当然，优秀校长还必须满足AA级指标，内容包括:校长必须具有前瞻的办学思想和理念、富有开拓创新精神、要能形成一支有较高水平的干部和教职工队伍、能对学校实施科学化管理、教育教学质量有较大提高、在教育改革和教育科研等方面都走在领先的地位，并有一定的突破性发展。

社会、学生、教师“三级考评制度”，能较为全面地评价一所学校校长的管理水平和工作实绩，避免了长期以来校长评价“以分数论英雄”，只由教育局领导说了算的局面，扭转了评价制度上的片面性和不合理性。