陶行知先生说过：“校长是一个学校的灵魂，要想评价一个学校，先要评价它的校长。”作为一校之长。必须要有自己的办学理念。否则，校长在办学的过程中只能亦步亦趋，如同盲人骑瞎马，走到哪儿算哪儿。

我担任校长已有多年，所在的学校基础比较差，是由几所薄弱学校合并起来的。我们从校情出发。确立了“育人至上，科研领先，以人为本，创新发展”的办学理念，以“大教育”活动为载体，在实践中长期坚持不变，收到了初步成效。

一、育人至上——让我们一起成长。

说到育人。我们往往想到的是教育学生。这固然不错，但有失偏颇。教师是学生增长知识和思想进步的导师，家长是孩子的第一任、也是终身的老师。“教书者必先强己，育人者必先律己。”因此，要提高教育质量。只盯着学生，不教育老师和家长，不提高他们的素质，显然不行。

基于这样的思考，我校开展了“大教育”活动，将对学生、老师、家长的教育融为一体，引导学生争做“新三好”，老师争做“好老师”。家长争做“好家长”。我们组织全体师生、家长充分讨论，分别制定了，各自的 “争做”标准。这样，学生、老师与家长都成了活动的主体，每个人既是教育者，又是受教育者：既教育、监督、评价他人。又同时接受别人的教育、监督与评价。在这样的“大教育”氛围中，学生、老师与家长共同受教育，相互激励，一起成长。

在“争做‘新三好’标准”中，我们从习惯养成入手，将学生在校、在家、在社会上的方方面面都包含其中，对学生的学习、生活、成长都提出明确要求，让学生从每一天做起，从日常小事做起，在校做好学生，在家做好孩子，在社会上做好少年，从而循序渐进。养成好习惯。

从对老师全面要求与评价的角度，我们分别制定了由学生、家长、学校评价的“争做好老师标准”。其中融入学校与上级有关教师队伍建设、教师继续教育的基本要求。以“争做好老师”活动为载体，学校建立了教师教育的长效机制，为其搭建自我发展的平台，不断提高教师素质，让每一位老师都成为学生健康成长的领路人。

我们深知。儿童的全面发展取决于父母在儿童面前是怎样的人，取决于儿童从父母的榜样中怎样认识人与人的关系和社会环境。因此，“争做好家长标准”也有很强的针对性。特别是。我们把“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的公民基本道德规范列为第一条，这既是落实《公民道德建设实施纲要》的需要，也是巩固学校育人成果、培养学生健全人格、促进学生身心和谐发展的需要。学校将上述几个“标准”编印成册，老师、学生、家长人手一本。每学期。我们都依照“标准”，分别组织师生、家长进行书面评价，先自评，再他评。参与评价学生的，既有老师、同学、家长。还有社区居委会：评价老师时，参与评价的有学生、学校领导、教师和家长；对家长的评价除了孩子、老师外，也有社区居委会。这样不仅使评价更有真实性，而且把学校的“争做好家长”与社区的“争做好市民”活动有机结合起来，使活动的开展具有了更大的社会意义。

在这样的“大教育”氛围中。每个人都以“标准”为准绳，自觉约束、规范、鞭策自己，通过相互影响、促进和激励，最终达到“让我们一起成长”的目的。

二、科研领先——让教师走上研究之路。

教育教学改革不能没有教科研的指导和支撑，教育实践中遇到的诸多困惑都要靠教科研来解决。要让老师们成为教育的行家，感受到辛勤工作的乐趣。品尝教育成功的喜悦，同样离不开教科研。正如苏霍姆林斯基所说：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”

学校的教科研要讲求针对性和实用性，重在研究解决实践中的困惑。从我们的切身体会来说，《小学德育纲要》颁布实施已十多年了，党和国家随后又下发了一系列加强和改进德育工作的文件，教育工作者辛辛苦苦地做了大量的工作，但效果却不理想，这就是一个需要认真研究的课题。

我们组织老师进行反思与研讨。大家一致认为，主要原因就在于我们的德育工作“在内容上，存在成人化、简单化倾向，不符合认知规律，与学生身心发展和思想、生活实际相脱节：在方式方法上，未能把学校教育、家庭教育和社会教育结合起来”。为此，我校从2002年起开展了争做“新三好”活动，力图改变学生知、行不一，教、学脱节、理论与实践分离的“两张皮”现象，通过学校、家庭和社会的有机结合，增强德育工作的针对性和实效性。

再比如教师教育，以往之所以效果不佳，除了受社会大环境的影响以外，还存在着就教育论教育、方法单一、知行分离、缺少长效机制和有效载体等诸多问题，同时忽视了教师素质提高的内在因素。为促使老师们走上专业发展道路，激发他们从事教科研的积极性，我们经常用苏霍姆林斯基的话勉励大家，“研究工作对教师来说，并不是什么神秘莫测和高不可攀的东西”，“教师的劳动就是一种真正的创造性劳动，它是很接近于科学研究的”。

为促使老师们走上研究之路，我校印制了《教师成长记录》，要求老师们写学习心得、教学随笔、教育反思、学生成长案例，等等。通过对教育现象的解读、个案的剖析及教学相长的总结，老师们在教中研、研中教，以研促教，促自身发展，促教育质量的提高。我们组织开展《教师成长记录》展评和交流活动，并把《教师成长记录》拿给家长看，读给学生听，使教育研究日渐成为老师们的内在需要和主动追求，从中体验到做研究型教师的乐趣。

为营造浓郁的教科研氛围，我身体力行，率先垂范，每学期都坚持上研究课。向大家传递自己对新课程标准的认识、理解和把握，并与老师们一起研究如何通过课堂教学，激发学生的学习兴趣、提高学习能力、培养好的学习习惯

以问题为课题，我校的教科研氛围日渐浓厚，老师们人人参与，选题务实，工作细致。我校自主开展的课题研究“法德并用，以人为本提高教师素质”，已通过济南市教科所验收并结题。目前，我校的研究课题“‘大教育’机制下学生学习能力培养的研究”，又被济南市教科所定为“十一五”规划重点课题，正在扎实有序地进行着。

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