随着二期课改的不断深入，具有导向作用的评价亦愈来愈受到大家的重视。科学的评价可以有效提升办学水平，同时也对教师的教学行为起到导向作用。因此，探索学校教学质量的评价具有重要的意义。

课堂教学是实现教育与教学目标的主要途径，也是实施素质教育的主战场，因此，强化管理、规范行为、提高课堂效率，加强课堂教学评价就显得十分重要。教学评价既是教学过程中的重要环节，又是教育管理的重要内容，改革传统的评价体制更是推动课改持续进行的原动力。

美国著名教育评估研究专家L.D.stuffobcam指出“评价最主要的目的不是证明，而是改进”。因此，我们通过加强过程管理合理评价、加强同伴互助相互评价、尝试学生介入民主评价等多种途径探索评价的有效性，提高我校的教学质量。以“学校教学管理工作的评价”、“教研组工作的评价”、“教师教学工作的评价”及“学生学习水平评价”等方面为切入口，研究适合本校校情的评价制度，提高综合评价效益，推动课改实践。

一、课程评价机制是二期课改保障机制之一

传统的评价仅依靠单元测验与学期考试，仅以学业成绩的优良来评价学生，而忽视其他能力方面的潜能，忽视学生在平时课堂上的表现。对照《基础教育课程改革纲要》中课程评价体系的要求，就显得过于片面、单薄，欠缺民主。奖章则具有目标内化、激发兴趣、评价激励的作用。

我们在“开架式”的课堂上引进雏鹰奖章这一载体，在必修章的基础上设计了学科性的校本特色章。我们设立了“鲁迅章”、“华罗庚章”、“比尔.盖兹章”等7枚以名人形象命名的学科性总章、每一枚总章又下设了4枚学科性子章，如：语文学科的“开发作业章”、“小小课题章”；数学学科的“生活数学章”、“一题多解章”；外语学科的“口语章”、“课外单词积累章”等、以及各奖章的具体达标要求。

我们以名人形象命名学科总章，是为了形象地内化孩子们的学习目的、树立孩子们心中的学习榜样、明确自己学习的奋斗目标，激发自我勇夺奖章的兴趣。

我们设立各奖章的达标要求，是为了在潜移默化的争章活动过程中培养学生自我学习的能力。每次上课老师们都有自己的教学计划，那孩子们是否也应有一份属于自我的学习计划呢？各奖章详细的达标要求可以说就是孩子们的一份份学习小计划，根据计划，按规则实施，即可获得一枚枚闪光的奖章，又可使自己的学习井井有条。

奖章打破了由分数独霸一方的评价格局，一本小巧玲珑、画面生动的学科奖章手册，一枚枚闪闪发光的学科奖章，一条条操作性强的达标要求构成了我校分数以外，生动活泼的多元化评价新格局。传统的教学总是上完一个单元进行一次人心惶惶以分数衡量本阶段学习效果的测验，这样大范围的一次性评价机制不客观，而我们的奖章每节课都能评、都能颁，评价的范围小，次数多，即可增加评价的客观性、民主性，更激发了孩子们再添奖章的学习兴趣。

当然也不可忽视“评章”、“颁章”的过程与形式。如果教师只以奖章来代替以往的口头表扬，只以自己的主观随意颁章，或是颁章的形式马虎了事，奖章即无法受到学生的重视与珍惜，更无法显现其民主评价的过程。因此，“评章”、“颁章”的过程与形式至关重要。“花落谁家”、“今天谁会赢”等形式丰富了评章的过程；“自评、互评、队长评、家长评、教师评”，多渠道评价显现了评章的民主性；“音乐起，掌声响，队长（教师）手中接奖章，我开心，我自豪，快快贴在手册上”，课后举行一个简单的颁章仪式，让学生感受一份荣耀，倍添一份学习的信心。

在“开架式”的课堂上引进奖章机制之后，我们证实：它作为课堂表扬的一种主要方式，使学生在课堂上得到的表扬有了量化的积累，对于培养学生之间的竞争意识也起到了一定的催化作用；对于教师来说，奖章使他们在课堂上多了一种评价与表扬的方法、多了一种吸引学生学习兴趣的渠道；奖章更帮助学生在教学过程中学会了对自我价值的评定和认可，突破了以往仅以教师一人之所见为评价标准的方式，更具说服力和亲切感。

曾经有一个家长忧心忡忡地跑来学校说：“老师啊，我家的孩子，将学校发的奖章粘纸全帖在了大橱的镜子上，她自己说，那是她的荣誉栏。现在我们要搬家了，旧家具都不要了，可粘纸已经牢牢地粘在了上面，怎么也拿不下来，就算撕下来，也坏了，那可怎么办？我那孩子死活也要我把镜子拆下来带走，老师，你能不能再给我同样的一份。”由此可见，“分数”时间长了，孩子可能会淡忘，但经过争取获得的奖章却永远是学生的最爱。

吴莉莉老师还尝试“学习日记”的学习评价，通过学习日记的学习评价培养学生的科学态度、科学精神，和科学情结。学生评价中我们还注意评价主体的多元化，如学生自我评价、小组合作评价、教师与家长的评价，通过评价主体的多元化、营造大家都来关爱我们孩子成长的氛围。

二、加强同伴互助相互评价是提高课堂效益的有效手段之一

教师评价，主要探索评价与反思相结合。教师的发展贵在学习和自我超越。课改实践告诉我们教师的成功需要自我否定、自我超越的勇气和精神。因此，引导教师反思的过程就是不断超越自我的过程，我们在二期课改中要求教师写反思、写案例、就是要求教师在实践中不断地进行总结与提升。其次，同学科的互评。学校按学科分有语、数、外学科组，学科组的教研活动的过程，既有学习研究的内容，也有对教师的教学课堂行为的交流和互评。第三，不同学科的互评。不同学科的教师有不同的学科背景，不同的学习经历和能力，这些都是非常有价值的课程资源。打造“升级版的课堂教学”使全校教师参与上课、说课、听课和评课，也可以说借用“第三双眼睛”看教学（第一双眼睛学生看老师上课，第二双眼睛我们称之谓同学科看课）这样也能给人以启发和惊喜。如：体育朱汉平老师在听完英语课评课时他说：“曹老师的课声情并茂，但这种游戏跳的设计是不符合运动学的，可以让学生在跳的环节设计上设计得更好，让孩子跳得更成功，更能活跃气氛”。语文彭洁老师听完体育课说“体育课中有美术等整合，没想到一根跳绳引发了许多感悟。”音乐老师听完语文课后说：“学生读课文的语感就好比音乐课的乐感，使人感到特别亲切。”体育老师说：“语文课是静态的，如果在朗读的过程中增加一点肢体语言就更好了”。

三、尝试学生介入参与课堂教学的民主性评价

教学是师生双方共同活动的过程，学生既是教学的对象，又是教学的主体，教学效果在他们身上得到体现，教学活动的目的是为了让学生掌握知识、技能，引起学生在能力、素质等方面的提高，学生是教学直接接受者和体验者，教师的教学是否使学生获得了预期的学习效果，这是教学评价中最重要的内容，因而学生对教学最有发言权。

在一次调查中有学生反映：时代在进步，我们的教材更新了，老师上课的方法也改变了，可每次上完课后，同学们都有不同的感受：有时候觉得老师上课对同学的态度不是很好，特别是对那些学习能力较弱的同学；有时候老师上课的内容只局限枯燥的课本知识，板书又很简单，上课的方法也很老套，没有课外相关知识补充学习，提不起我们学习的兴趣与热情……我建议是否可以赋予我们点评老师的权利。我们可以在教室的展示板上布置“我想说”专栏，同学们可以把对老师的意见、对课的意见记录下来，张贴上去；或给每个老师发上一本小册子，让我们写下想说给老师听的悄悄话；也可以在大队部门口安上一个“倾听箱”，让这个小箱子的肚子来接纳来自我们队员的呼声……如果老师能虚心接受队员们的意见，而且在平时的工作与教学中有很大改进，就颁发给他一枚“杰出进步章”。

“评课”是个好提议，是有利于加快民主建设，促进教师专业水平提高的好手段，因为孩子们的建议是最客观的。“听孩子们的心声，受孩子们的监督，一定接受孩子们真实的点评”，则是所有老师的表态。

神奇中队《我想说……》海报被张贴上了墙，任何一堂课，任何一个老师，无论是优点或是不足，均可在此一吐为快：苏老师，虽然你上课很生动，但你经常上课板着脸，使我们做什么事都不自在；那一天，校长突然听课，也许太突然了，肖老师毫无准备，说话断断续续，表情十分僵硬，可她反应很快，应变能力极强，思路清楚，我希望肖老师今后无论是否有人听课，都能作好充足的准备，更上一层楼；“QQ中队”特意在教室的展示板上汇制了一幅《美丽的桥》，一座驾御在学生与老师间的桥，桥上密密麻麻写着的不仅是学生给老师的建议，更有老师对学生的私私心语：我特别喜欢上英语阅读课，因为老师让我们自己当小老师，让我们知道了当老师的艰辛；陆老师，你上课虽然很能吸引我们，但你的板书，尤其是课文的标题总是忽上忽下，不美观……；“七彩中队”的《沟通本》、“开心中队”的《“评课”委员会》……

在“评课”的过程中，教师感受到了来自队员真诚的渴望和真实的监督；教师真切地了解到学生渴望的好老师应具备的品质和素质。它就像一座美丽的桥，驾御在学生与老师之间，牵引着民主平等师生关系的构建。在评价老师时，重要的是让学生把具体意见三言两语写在客观评价栏内，用信封分装后反馈给每一位老师，达到了学生与老师的广泛交流，突出了每个老师的个性特点，改进方向。有的老师看到了同学真诚的评价，感动得流下了热泪。

总之，教学评估是进行教学质量监督的主要核心手段之一，我校要全面提高教学质量，除坚持不懈地进行课堂评价外，还要对教学质量实施全方位、多角度监控。不仅请学生评教，还要教师评教；不仅同行要进行听课评课，还要专家评课；保证课改的顺利实施。