世界各国的教育改革都瞄准了21世纪的基础教育，校长是学校工作的领导者、组织者、协调者、控制者和改革者。基础教育改革的成功在于校长，“成功校长的实证研究报告”就是通过课题研究，对过去和现今上海已获得成功的校长，作个案分析和“成功校长”与一般校长的差异分析，统计归因校长取得成功的原因。

一、研究成功校长问题的提出

随着21世纪的来临，提高基础教育的质量和水平，为跨世纪培养一代新人，需要一流的学校，需要富有思想和现代意识的一流校长去领导学校。追溯过去、正视现实、展望未来，办一流学校，培养高素质的学生，需要大批成功校长，这是时代的呼唤。在加速教育现代化进程中，校长要从时代的高度，社会的需要，把握机遇，迎接世纪挑战，追求卓越、奔向成功。

什么是成功校长？如何做成功校长？怎样让校长持续成功？这是一个崭新的、富有时代意义的课题，我们的课题就是要通过调查，总结经验、个案研究获得校长成功的原因、基本条件和特质因素，以帮助校长去追求成功、获得成功。

二、课题研究的思想方法与运作

（一）成功校长的界定

1.什么是成功校长。“成功”是获得预期的结果。“成功”的涵义在于进取、突破和发展。校长成功就是通过努力实现预期的办学目标。通过对大批成功校长的实践和经验剖析、概括从而得出对成功校长的界定是：在为基础教育献身的责任感支配下，能遵循规律，带动群体，进行创造性办学，把学校办成体现时代精神的，并获得显著成效的校长。根据这样的界定，作为一个成功校长应该有以下几层意思：成功校长具有崇高的责任感和使命感，这种责任感和使命感能激励自己为此而献身；具有正确的现代教育观，能使全体教师和学生受到充分的教育，获得可持续发展的能力；具有科学的管理行为，带动群体，提高办学效益；具有显著的工作业绩，得到社会认可的质量和信誉。前三条是成功校长的观念和行为，最后一条是校长成功的行为表现的结果。

2.关于成功校长的假设。根据以上对成功校长的界定，我们认为，一个成功的校长一定有一所成功的学校，学校的实绩是校长成功的依据。为此我们对“成功校长”作以下几个假设：

（1）所有校长都可以成为成功校长。这是做校长的价值标准和动力体系。因为社会要求每个校长都应该办好自己的学校、办成功的学校，使“成功校长”成为每个校长的期望和需要。马克思说：“人的根本动力就是需要”。需要与原有的心理水平之间的内部矛盾运动中往往是代表着新兴的、活泼的、崭新的一面。做一个现代校长，他一定有自己的需要和目标追求，并以此去分析学校的实际，去组织自己的管理行为，去实现自己的办学目标。所以每一位校长都希望成功、追求成功、实现成功，在成功中激发自己的潜能。然而，从需要成功到实现成功不是必然规律。做一个成功校长不仅要有自己的主观条件，还要有客观条件的保证，并使主客观条件达到最佳的组合，从而获得成功。我们觉得，作为一校之长，完全有可能使自己成为成功校长，同时也应该努力使自己成为成功校长，这是自我价值的体现。

（2）成功校长是一个发展性的概念。成功需要努力、成功需要积累。作为一个校长，要能在事业上获得成功，就要有强烈的事业心和责任感，要有崇高的奉献精神，要有坚定不移的意志品质，要有持续发展的信念，要有永不满足、不断学习、不断进取的精神。从发展的观念来评价学校的成功、校长的成功，这是纵向比较。任何一位校长，从他当校长的第一天起，只要对学校和自己的发展确立起目标，这些目标就是走向成功的阶梯。“成功校长”就是使办学目标不断实现，学校管理不断完善，办学成效不断积累，办学经验不断成熟的积累过程。我们的认识是，要成为“成功校长”，应该意识到三点：一是，校长对自己定位成功的目标要清晰、专一。二是，校长对自己成功目标的追求要锲而不舍。三是，校长要创造各种条件加速成功。

（3）成功校长是一个相对比较的概念。在不断的比较下认识成功，这是横向比较。由于学校之间存在着差异（学校的规模，设备，办学年限）、师资队伍存在差异、生源存在差异、领导班子存在差异，这些差异是绝对的。因此，所谓成功就是比较而言，就是去评价校长能否正视学校的客观条件，分析学校的优势条件，善于克服各种困难，优化组合，抓住机遇，让办学目标自觉地化为全体师生的具体行为，办出特色，全面提高教育质量。作为一个“成功校长”，首先他要成为同类学校校长的表率，他的办学思想，办学特色，办学成效，也是各级各类学校的榜样。其次“成功校长”他所取得的成绩是突出的、显著的，他的办学成效得到社会的肯定，得到其他学校的认可。然而要使学校成为成功学校，校长成为成功校长，这就不是我们通常在比较中评价学校办学的成绩。要成为“成功校长”，是指他所取得的成功是符合社会发展的需要，是有代表性的，教育思想是先进的，他至少是同一地区学校的带头人和榜样，他所取得的社会效益是突出的。因而由相对比较去肯定成绩，是校长成功的开始，只有在积累中争取成功，才能做一个成功校长。

（4）成功校长是校长办学价值观的自我实现。成功是多种心理效应综合作用并付之行动的结果，其中对成功起主导作用的是人的自我意识和主体精神。自我意识对成功有两个重要成分：一是，自尊心。校长的自尊对追求成功是个性的意志表现，这是“成功校长”原动力之所在。二是，自信心。自信是对目标追求的信念，是克服困难走向成功的信心。有了自信就会有成功动机，并激发追求成功、走向成功、获得成功、维持成功的动力，从成功中产生新的行为目标，并在追求目标的实践中，激发潜能，达到职业个性的自我实现。

（5）成功校长善于把握机遇。“机遇”是指好的境遇、机会。机遇随时都有，要把握机遇，并使机遇成为学校成功的锲机这是校长成功的关键。成功校长在把握机遇上都会注意这样几个方面：一是，及时抓住机遇。既然机遇是一种机会，它有时间性、有时代性。如果我们没有能及时把握机遇，那么有可能使原来的成功成为一般的成绩。因为机遇同时给予每个校长，只有敏锐地把握社会的发展、时代的需要、教育改革的脉博，及时而不失时机地把握机遇，那么机遇才能成为成功的保证。二是，为抓住机遇做好积累准备。机遇是成功的关键，是量变到质变的转折点。学校的成功不是靠等待机遇。只有认真踏实地工作，协调和发挥学校群体的积极性，就能通过“量”的积累，在及时把握机遇中达到“质”的飞跃，获得成功。光有机遇而没有各方面的积累准备是无法得到成功的。三是，质量和宣传使机遇加速成功。教育和其他产业一样，一个产品要成为名牌既要有质量亦需要广告。成功的学校要办出特色，要提高育人的质量，要得到社会的认可，还需要设计和树立学校的形象，校长对学校教育质量的形象设计和公关意识能使机遇加速走向成功。但学校的成功还需要通过媒介，不仅宣传学校的办学质量和特色，并能有效地促进学校师生维护发扬办学的质量和特色。机遇为校长成功创设机会，踏实努力工作为学校成功奠定基础，宣传学校形象使机遇发挥更大的效能，去有效地促进获得持续成功。

（二）成功校长的实证研究方法

为了探索成功校长的基本规律，我们采用总结经验的实例和名校长的个案研究及对全市160名校长进行问卷调查，在实证研究得到的材料基础上进行“成功校长”的归因分析，获得对校长成功规律的认识。

1.经验总结。我们对中学校长高研班学员的学校进行经验总结，已经取得成功的几所学校如：市区有“市三女中”、“宜川中学”、“浦西中学”：市效农村有青浦县“赵屯中学”，奉贤县“邬桥中学”和南汇县“大团中学”等校的成功经验进行总结研究，对成功学校和成功校长进行探索。

2.名校长个案研究。我们确定高研班部分学员的学校相关的几位著名的成功校长如：市东中学的吕型伟，育才中学的段力佩，市三女中的薛正和位育中学的李楚材做了个案研究。通过研究，可以给我们提供创设学校成功和成功校长的范例，使我们在办成功学校和做成功校长的工作中得到启示。结合“成功校长”的课题研究，找出校长成功的共性品质和个性因素，从而提高办学效益，使更多的学校取得成功，使更多的校长成为“成功校长”。

3.对全市160名校长作关于成功校长的问卷调查。问卷共设计了47道题目，每一问题设置4个选答项，校长可以根据自己认识和做法，选择与自己最接近的项为答案。通过统计的方法区分出成功校长和一般校长具有的共性因素和特殊因素，然后再作研究分析。由于成功校长与一般校长的特殊因素有显著的差异，所以选答项就完全不同。因此，我们以成功校长对选答据多数的项为统计项，由此去对照一般校长组的同类项去比较分析。

最后，我们在对成功学校的实例、名校长个案及调查研究分析等工作的基础上逐步揭示校长走向成功的主要原因、基本规律和认识。

三、成功校长问卷设计、调查和分析

（一）问卷设计。根据以上的假设和分析，为了比较清楚地分析校长成功的因素，在问卷设计时考虑到，可以有效地反应出校长成功的各种可能因素。“成功校长”问卷按两大类、五个方面，提供了47个问题。课题组准备对已经成功和一般的校长各80名进行问卷调查，通过调查和对比分析，为校长走向成功提供建议。

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