新一轮基础教育课程改革把学校体育评价观的转变作为重要枢纽。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，要“建立促进教师不断提高的评价体系”，要“建立促进课程不断发展的评价体系”。这是建构素质教育对课程评价的新要求，也符合国际课程评价发展的动向与趋势。

第一节 校体育评价的价值取向

自从19世纪末20世纪初课程评价成为一个独立的研究领域以来，它的发展经历了大约四个时期：测验时期、评价时期、描述和判断时期、建构时期。在各个不同的时期，存在着各种不同的评价理念和评价模式、方法，有着不同的价值取向。课程评价的价值取向是指每一种课程评价所体现的特定的价值观、评价的取向支配或决定着评价的具体模式和操作取向。所以，评价的取向实际上是对评价本质的集中概括。从取向的维度看，我们可以把迄今为止纷繁复杂的学校体育评价归纳为三种，即目标取向的评价、过程取向的评价、主体取向的评价。

一、目标取向的评价

目标取向的评价是把评价视为将学校体育课程计划或教学结果和预定课程目标相对照的过程。在这里，预定目标是评价的唯一标准。目标取向的评价追求评价的客观性和科学化，它以“自然科学方式”为其理论基础。因而这种评价取向的基本方法论是“量化研究”方法。为了使评价结果“客观”、“准确”，这种评价取向往往将预定的学校体育目标以行为目标的方式来陈述。这种评价的直接目的是获得被评价的学校体育课程计划或教学结果是否“达标”的数据。

目标取向的评价在本质上是受“科技理性”或“工具理性”所支配的，其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。在这里，评价者是主体，被评价者是客体。这种评价取向推进了学校体育评价科学化的进程，它简便易行，好操作，因而一直在实践中处于支配地位。这种评价取向的缺陷在于忽略了人行为的主体性、创造性和不可预测性，忽略了过程本身的价值，对于人的高级心理过程而言，它的作用非常有限。人们批评这种评价取向的最大缺陷是把人客体化、简单化了，它把方方面面都考虑周全了，惟独忽略了人本身。

二、过程取向的评价

过程取向评价试图使学校体育评价走出预定目标的藩篱，强调把教师与学生在课程开发，实施以及教学运行过程中的全部情况都纳入评价的范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用，主张凡是具有教育价值的结果，不论是否与预定目标相符合，都应当受到评价的支持与肯定。

过程取向的评价在本质上是受“实践理性”所支配的，它强调评价者与被评价者的交互作用，强调评价者对评价情境的理解，强调过程本身的价值。这种评价取向的价值在于开始承认评价判断的过程，把人在课程开发，实施及教学运行过程中的具体表现作为评价的主要内容，对人的主体性、创造性给予一定的尊重。该取向的不足之处在于它没有完全走出目标取向评价的藩篱，对人的主体性的肯定不够彻底。

三、主体取向的评价

主体取向的评价认为学校体育评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。评价是一种价值判断的过程，但这种价值是多元的。在评价情境中，不论评价者还是被评价者，不论教师还是学生，都是平等的主体。这种评价取向认为教师作为课程与教学情境的“内部人员”在评价中具有主体性，而不是被动的、供“外部人员”评价的对象；学生也是评价的主体，是意义建构过程中不可或缺的组成部分。这种评价取向反对量的评价方法，主张质的评价，因为量的评价与评价主体性追求是根本悖逆的。

主体取向的评价在本质上是受“解放理性”所支配的，它倡导对评价情境的理解而不是控制，它以人的自由与解放作为评价的根本目的。其实，真正的主体性评价不是靠外部力量的督促和控制，而是每一个主体对自己行为的“反省意识和能力”。每一个人的命运靠自己来主宰，但对他人又有责任和义务，所以主体是“自主”与“责任”的统一。评价者与被评价者，教师与学生的评价过程中是一种“交互主体”的关系，评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程，所以，价值多元、尊重差异就成为主体取向评价的基本特征。毫无疑问，主体取向的评价体现了新课程的学校体育评价的时代精神。

第二节 校体育评价的发展方向

一、质性评定取代量化评定

发源于20世纪初的现代教育评价，是以整个世纪飞速发展的现代科技为背景的。因此，从产生之日起，就以科学所崇尚的客观、量化为标志。对科学的盲目崇拜，使人觉得量化就是客观科学、严格的代名词。确实，数量具有简明、精确的特点，它能够减少人的主观推论。而是更重要的是，数量能够用现代科技所提供的统计工具加以处理。因而，量化方式下的标准化测验、常模测验一度成为世界范围内盛行的评价工具和手段。然而，对教育而言，量化的评价是把复杂的教育现象加以简化或只评价简单的教育现象，它不仅无法从本质上保证对客观性的承诺，而是往往丢失了教育中最有意义、最根本的内容。这样，学生在体育方面生动活泼的个性被抽象成一组组僵硬的数字，学生在体育各个方面的发展和进步也被简化为可怜的几个数量，体育教育的复杂性和学生状况的丰富性测泯灭于其中。

应该指出的是，质性评定的出现，并不是对量化评定的简单否定。作为研究的一种新方式，质性研究应该包含了量化研究。而作为一种新的评价方式，质性评定是为了更逼真地反映体育教育现象，因此，它从本质上并不排斥量化评价，在适当的评价内容或场景中依然使用量化的方式进行评定。

二、评定的功能由侧重甄别转向侧重发展

传统的教学评价有一个基本假设，即只有极个别的学生学习优秀，而大多数学生都属于中等。为此，评价就要把优异的成绩给予极少数学生，其余的只能获得较低成绩。这样，评价无形之中变为一种甄别过程。而在这一过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生成了失败者，成了上述假设的殉葬品。新的评定与此不同，它把评定看作是课程教学的一个有机构成环节，它同样也是促进学生发展的有效教育手段。评定不是为了给出学生在群体中所处位置，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展。它关注的是让学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会，通过评定形成学生自我认识、自我教育和自我进步的能力。

三、既重视学生在评定中的个性化反应方式，又倡导学生在评定中学会合作

由于新评定走出了甄别的误区，关注学生的实际发展，它也就不再是过去那种从目标、标准到命题全部一刀切的僵硬面目，转而重视学生在评定中的个性化反应。这就是说，评定尊重学生的个别差异和个性特点，所提问题要求具有相当的开放性，允许学生依照自己的兴趣和特长做出不同方式或内容的解答。

在重视学生个性化反应的同时，新的评定还倡导学生在评定中学会合作。传统评价为了达到甄别的目的，往往把学生置于严格的个人环境中，不允许学生之间相互交流、探讨，让学生面对运动成绩孤军奋战，这不利于学生养成相互合作的精神，不符合当代社会生活对人的要求。新的评定则鼓励学生之间的合作，允许学生通过分工协作的形式共同完成任务，学生在小组合作中的表现，对问题解决所做的贡献，也成了合理的评定内容。

四、强调评定问题的真实性、情境性。

现代认知心理学研究表明，学生对学习内容的认知和学习，与其所发生的情景有着密切的联系。因此，现代认知或学习理论都强调学习的真实性、情景性，这种趋势同样反映在评定中。当前，人们越来越倾向于认为传统评价中那种孤立的问题或测试条目，与实际生活缺乏相似性，学生在这种测验中所得的分数，对他们未来在真实生活中的表现很少有预见价值。例如，学生在篮球课堂学习中也许知道如何去做技术动作，但却不知道如何在比赛中处理技术应用与防守、战术以及运动与健康等关系问题。而教育的真正价值，不仅在于学生在学校情景中的表现，更在于学生在非学校情景中的表现，在于学生解决实际生活中问题的能力。因此，要求评定问题的设计要具有真实性、情景性，以便于学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力，这已成为当今评定改革的一个重要特征。

五、评定不仅重视学生解决问题的能力，而且重视得出结论的过程。

在传统的评价中，特别是一些所谓的客观性测验，如运动成绩、运动技术，往往只要求学生提高运动成绩、完成运动技术，而对学生是如何获得运动成绩、运动技术却无任何要求。这样，学生获得的练习过程、思考性质、技战术的运用、能力的形成等，这些对学生发展而言至关重要的东西，却被摒弃于评价的视野之外。这种做法会给体育教育带来诸多弊端。缺少对思维过程的评价，会导致学生对思维过程的轻视和疏忽，只关注问题的结论，这不仅有可能养成学生在体育知识探索中似是而非的认识和习惯，不利于学生良好思维品质的形成，而且会限制学生对思维乐趣的深刻体验，进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性。同时，这种做法也使得教师在进行针对性教学中失去了一个良好的依据。因此，新的评定要求，评定内容、方法的设计要使学生在解决问题时充分表现出搜集资料，推理、判断并做出结论的全过程。

第三节 校体育课程评价方式的新进展

当前，西方世界正在形成一场体现上述特点的所谓“评定改革运动”，在这场运动中诞生了一系列新的评定方式，如“档案袋评定”、“苏格拉底式研讨评定”、“表现展示评定”等等，形成了一种“表现评定体系”。该评定体系的主体词正体现了它与传统的学业成就测验之不同——后者把学生的学业成就从整个教育中、从学生完整的学校生活中、从课程中游离出来，作为全部学校教育的重心和体育事业重心和焦点，从而造成了测验的诸多弊端；而前者则重新回归于学生在教育中、在课程教学中的完整而真实的表现，集中体现了新的学校体育评价观，代表了学校体育评价领域的未来发展方向。

一、质性评价典范之一——档案袋评定

（一）档案袋评定

档案袋评定作为一种从实践中涌现出的评定方法，尽管它的出现已经有十年左右的历史了，但从教师们对档案袋评定的使用情况来看，很难给它一个确切的定义。如果有5个不同的教师给档案袋评定下定义，很可能会收到5个不同的答案——其中每一个都没错。这是由档案袋评定的性质决定的，它们通常是与特定情景或发展这种方法的学校联系在一起的。

通常，档案袋内容的选择或提交是由被展示作品的作者与档案袋提交的对象，即由学生和教师共同决定的。档案袋制作的进程，涵盖了一项任务从起始阶段到完成阶段的整个跨度。但必须说明的是，档案袋中究竟选择哪些内容，并没有硬性的标准。关键是必须清楚：建立档案袋的目的是什么；档案袋要适应的观众是谁；档案袋将如何使用；它对学生有什么帮助。这些都会影响到档案袋内容的选择。

（二）档案袋评定的思想基础和意义

档案袋评定是在教育评价改革的大背景中出现的，其思想基础与改革的思想基础是一致的。以标准化为特征的测验在使传统评价中占有主导性的地位，其思想背景是20世纪初的提高工业效率运动以及作为时代精神的科技理性。在这种理念下，课程与教学要求教师按图索骥地预先选定的知识教给学生，其效果如何要有测验来确定。这样，在课程、教学与测验之间形成了一种由此及彼的线性关系：由课程计划开始，经过教学，最后以测验结束。而测验，由于受科技理性的支配，追求的是试题的客观性和成绩的量化。正如人们经常批评的，这种测验完全脱离了知识应用的具体情景，师生的主体性，创造性由此被湮灭。

[1] [2] 下一页