改进学校内部教育评价，对促进素质教育效益的全面提高具有十分重要的意义。实施学校内部教育评价应做到以下五“重”五“轻”。

一、重目标体系的构建，轻经验性评价

教育评价必须要以一定的学校教育、教学、管理目标为依据，必须建立在教育目标体系上。这是因为只有建立在科学合理的教育目标体系基础上的评价，才能有利于激发组织成员朝着有利于实现组织目标的方向努力。评价中，如果发现活动偏离目标则调整活动，同样目标不当也可以对目标进行修正。其次，建立目标体系基础上的评价，能使主受双方有“章”可循，有“法”可依，容易找到差距和存在的问题。当前在学校内部的教育评价中往往较多地使用经验性评价。这种评价是凭借主评者的主观经验对客观事物作出价值判断，因此具有强主观性。容易使受评者产生捉摸不透的感觉。由于教师组织多权威性的特征，也难以使受评者形成对评价结果的认同，影响对实际教育工作的积极作用。例如学校中对教师课堂教学的评价，必须分门别类地制定具体的课堂教学目标体系，不然的话光凭主评者甲乙丙丁地说上几条是难以取得较好的效果的。

二、重形成性评价，轻总结性评价

形成性评价是指在活动过程中评价活动本身的效果，以调节活动过程，保证目标实现而进行的评价。形成性评价可以使整个评价工作处于动态之中。例如在教学过程中，当一个单元或章节的学习告一段落时，进行一次小测验，不仅可以了解学生的学习情况，而且可以帮助教师调整和改进教学工作，以帮助学生达到预期的学习目标。总结性评价是指在某项活动告一段落时，对最终成果作出价值判断，也就是评价对象达到目标的程度，即最终取得的成就或成绩进行评价。例如期终或学年末的考试就属于总结性评价。

在学校教育评价中要重形成性评价，轻总结性评价，这是因为形成性评价注重的是活动的过程，以促进并不断地修正活动朝着预期的目标努力。而总结性评价具有事后评价的性质，对评价对象本身的改进和完善，无能为力；只看结果，不问结果是如何形成的，也无法体现某些不可比因素，容易出现虚假现象。重形成性评价从某种意义上来说是强调学校管理的过程管理。例如在教学工作中不能仅仅抓住期终考试或几次抽考，依此成绩的优劣对教师的工作作定量和定性的判断，学校领导成员必须沉入班组，深入课堂，对教师的教学观念、教材钻研、课堂教学、学生个别辅导等工作及时的了解和全面的评估，才能在真正意义上激发教师的工作积极性和主动性，促进教学质量的稳步提高。

三、重自我评价，轻外部评价

自我评价是指被评价者根据指标，参照一定的标准对自己的工作、学习、品德等方面的表现进行评价。在学校中表现为管理者对自己的教育管理工作的评价，教师对自己的教育工作的评价，以及学生对自己的学习的评价。外部评价则是指被评价者之外的他人评价。在学校中除了有上级教育行政部门，督导机构同行及社会评价外，内部的评价主要表现管理者、教师以及学生三者之间的互动的正式的和非正式的评价。

虽然自我评价具有强主观性，容易出现评价偏高或偏低的现象，甚至报喜不报忧；另外，由于评价缺乏外界的参照体系，使评价结果难以进行横向比较，但是学校组织的规范性特点决定了学校教育评价有条件做到自我评价，轻外部评价，特别是对教师的评价更要以自我评价为基础，才有利于激发教师的工作积极性。教师作为特殊的社会阶层，是社会中的高文化阶层，尽管在现实社会中教师的其他方面的实际情况可能不尽如人意,这一特征是不会发生变化的。作为教育者的教师，必须身教重于言教，必须在学生面前时刻竭力维护自己的权威，必须时刻进行规范的约束、道德的反省、良心的驱使，这恰恰属于自我评价的范畴。

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