长期以来，我们对学生数学学习的评价是以考试为唯一方式的定量评价。这种评价方式存在以下几个主要问题：

评价内容——仅仅考查学生的基础知识、基本技能和部分解题能力，忽视了学生的综合应用能力、情感与态度、创新意识和实践能力等综合素质的考查。

评价方式——过分依赖笔试这种定量评价方式，很少采用体现新评价理念的定性评价方式。

评价主体——基本上只有教师对学生的评价，学生处于消极的被评价地位，评价主体单一。

评价标准——过多强调共性，忽略了个体差异和个性化发展的价值。

评价重心——只重视对学习结果的评价，不重视对学习过程的评价。

这些问题与《数学课程标准》(下文简称“标准”)倡导的评价指标多元、评价方式多种、重过程的发展性评价理念不相适应。因此，我们以建立“学生数学学习成长记录袋(下文简称“记录袋”)”为突破口，对学生数学学习的评价进行了改革，把学生的学习成绩分为期末考试成绩（终结性评价）和以记录袋资料为依据的评价成绩（形成性评价）两部分，现将我们对记录袋的整体构思与实际应用做一些介绍。

一、数学学习记录袋与评价的整体构思

“标准”明确指出了评价的“三个目的”（全面了解学生的数学学习历程、激励学生的学习、改进教师的教学）、“四个关注”（关注学习的结果、关注学习的过程、关注知识与技能的理解和掌握、关注情感与态度的形成和发展）、“一个体系”（建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系）。我们在这些理念的指导下，根据“标准”关于课程目标的阐述，从“学生作品的构成（评价资料）”和“评价结果的呈现（价值判断）”两个方面，对记录袋进行了整体构思。

（1）记录袋学生作品的构成

我们把记录袋中学生作品的构成分为必选作品、指导作品、自主作品三个部分，它们之间既各有侧重、又密切联系，相辅相成地共同促进学生的健康成长，各部分作品的具体设想如下：

必选作品——

【记录目的】主要反映学生知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面的发展水平，即学生达到《标准》确定的课程目标的基本要求。

【记录内容】这部分作品是数学作业、单项考查试卷或综合考查试卷（学生学习水平记录）和红花本（学生课堂学习优秀表现记录）等。

【实施措施】由年级组共同确定学生作品。

指导作品——

【记录目的】主要反映学生创新意识和实践能力的发展水平，促进学生创新意识和实践能力的发展。

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