五、作业评价，让思考与表达更具个性。

在以往的作业批改中，我都是以醒目的“√”和“×”来评价学生的作业，为了鼓励写字认真的同学，我也会在学生的本子上打上五角星或者小红花，让学生认真对待每一次作业。可事实上，一些鼓励性的评价更让学生喜欢。

在一次课堂作业中，有这样一道题目：停车场上原来停有小轿车24辆，大客车18辆，后来开走了9辆（4辆小轿车，5辆大客车）。你可以提出什么问题？怎样解答？

学生提出的问题有好几个，有求剩余的小轿车的，也有求剩余的大客车的，但更多的学生的问题是“停车场上现在有多少辆车？”对于这道题目的解答方法，学生也有很多，但有一位同学的解题方法让我印象深刻：

    24-4=20（辆）      

    18-5=13（辆）

    20+13=33（辆）

我问他是怎么想的，这位平时不多语的男生慢慢地说道：“24辆小轿车开走了4辆，还剩20辆；18辆大客车开走了5辆，还剩13辆，把剩余的小轿车和大客车合起来，就是现在停车场上的车辆数。”

听了他的一番话，我的心里很感动，虽然他的计算方法不是最简洁的，但他的解题思路却是最清晰的，不但算出了停车场上的车辆数，还把两种不同车型分开进行了计算，于是，我毫不犹豫地在他的本子上写下了一句“你的想法很独特！”并在全班同学面前表扬了他。

评价是人类有意识活动的一个表征，作为基础教育课程改革评价体系的重要组成部分，学生数学学习评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。每一种评价形式都不是独立存在的，都离不开师生的共同参与、相互配合。

因此，在进行课程改革的过程中，要把各种评价方式有机结合，真正体现教师为主导，学生为主体这一原则，恰当使用评价功能，发挥评价的作用，使学生在积极参与评价的活动中，进一步培养其创新精神与能力，给我们的课堂教学注入新的生机与活力，这样的课堂，将是师生互动、生生互动的探索与交流，将是学生积极展示才能的舞台，也将是学生体验成功、不断进步的阶梯。

 参考文献：

    1、《新课程评价的理念与方法》             丁朝蓬

    2、《基础教育课程改革纲要》           钟启泉  张华

    3、《发展性评价——新课程评价的理念》      孔德英

    4、《新课程评价》                          龚孝华  徐勇

    5、《新课程的评价问题》                    高凌飚 

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