关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。新课程改革强调评价重心逐渐转向更多关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注学生在各个时期的进步状况。这是新课程评价所倡导的改革方向，也成为我们开展学生数学素质多维评价工作的理论支撑。我校数学组在开展数学学习成长记录袋评价研究的基础上，将小学生数学素质的多维评价表作为每个学生数学学习成长记录袋收录的基础材料内容之一收录在学生的个人成长袋中。

一、评价要素的设定

多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力各具特色。小学生数学素质的评价内容应更好地诠释新课程评价的理念，评价内容不应当是单一的，而应是多维的。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展，关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。

因此，昆山市教研室在2000年根据新课程标准，出台了小学生数学素质多维评价体系，对学生数学学习情况的评价从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个维度来考虑，在每学期期末，采用学生自评、小组互评、教师评价的方法进行。这样的评价要素使教师在评价学生时，必须采用定量与定性相结合，必须结合学生的作业、课堂表现等方面进行综合分析考察，对学生的数学学习作出客观、公正、科学的判断，促进学生的数学学习。

二、评价标准的确定

对学生数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。教研室提供的多维评价，一般是安排在学期末进行，我校进行的小学生数学素质多维评价是对其进行进一步的完善与变通。将其期末进行的综合评价具体为平时学生学习数学素质多维评价。我们根据教材每单元的具体内容，从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个维度设定具体的评价标准，并尽可能用学生易懂明白的语言描述评价标准，评价的结果采用星级制记录。每个标准选定评价对象，学生对每个标准都要进行自评，对情感与态度中合作交流、作业情况、课堂表现等标准选定为互评形式，对家庭作业的完成情况、知识技能解决实际问题等标准选定为家长评形式。

三、评价过程的实施

1、评价前充分做好宣传工作。

数学教师在学期初将制定的多维评价表的要求与操作方法告知学生，并通过告家长书、家校路路通等形式告知学生家长，借此引起学生、家长的重视，提高评价的信度和效度。

2、评价中重点做好指导工作。

根据教学内容和教学进度，将一学期的评价按单元划分3~4次，一般是每月进行一次评价。知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度这四方面的评价，采用“星级制”，分为三星、二星、一星，相当于优、良、合格这三个等第。在单元学习的留言栏中，由教师有目的、有顺序、有选择地进行留言。一般，教师在每位学生的留言栏中至少保证每学期中途记录一次，也就是一个月选择班中学生数量的1/3~1/4进行留言，学生与家长也可以在留言栏中进行留言，与老师进行交流。对于评价中的标准，教师要进行适当的解释，特别是一些数学术语。

互评前，要进行引导，引导学生客观公正地评价别人，如评同学得了几颗星，要说出这样评的的理由和建议，同时，要让学生知道，客观公正评价别人也是数学评价的一个方面。教师对学生的评价要及时，这样便于教师将平时对学生的观察、分析体现在评价中。时间一长的话，对学生的学习情况很容易记忆模糊，而更多的可能凭主观印象来评价，就很容易带有某种偏见。对学生的评价，要尽可能地以个性特征为参照，注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较。

评价不是目的，而是一种手段。评价不仅要注重学生当前的学习状况，更要注重其今后的发展，以发展的眼光看学生。以单元内容按月进行评价，更利于突出评价的过程性。在一学期的数学学习活动中，如果学生的数学学习某些方面取得了一些进步，那么在该学生的评价表中的星级记录可更改，增加星的数量，更改评价等级。

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