人都是需要激励的，尤其是小学生，一句由衷的称赞，或是夸奖，可能使他们终生受益……

小学生一般不大关心以往自己是怎么做的，而对教师的形成性评价的关心却尤为强烈，他们喜欢把老师的称赞、夸奖看作是自己积极行为的结果。我班上的小雨是一个父母离异的孩子，爷爷奶奶的娇惯使他养成了许多不良的习惯，二年级时曾发现他悄悄拿别人的东西，经过教育他有了进步。可这次午休时他又悄悄拿了别班刘铭的字典，当班上的同学告诉我后，我把他叫到了办公室来询问，原来是他让爷爷奶奶给他买新字典时，爷爷奶奶说家里已有一本字典，虽然旧了点，但可以先凑合用。当他看到别人都有新字典而自己没有时，想要一本新字典的愿望驱使他偷偷地拿了刘铭的字典。经过谈心后，他认识到自己的错误，为自己的行为感到愧疚，眼泪不由自主地滴下来。这次我没有批评他而是对他说：“小雨，老师相信你今后永远也不会再拿别人的东西了，你说呢？”他哭着点了头。我又说：“你的自制力是很强的，老师可以看得出来，永远不拿别人的东西，就凭你的努力并不难做到，因为你在班里是最能管住自己的人。”他笑了。

我在这里用了“自制力强”、“有毅力”等激励性的评价语，它藏起批评的锋芒，把兴奋点转移到了优点方面，使他撤消了对我的心理防御，很容易接受了我的行为指导。从那以后，他再也没有偷过别人的东西。第二天他还悄悄地给班上捐献一盆花，他这微妙的变化，使我感到了一丝欣慰。通过这件事我明白了对于学生的缺点错误，我们一味地用批评和惩罚的方法，很难说不产生逆反心理，很难说不遭到学生的拒绝，如果改用适当的带有激励性的话语，透过优点的夹缝看缺点，儿童会容易接收也更欢心，会收到意想不到的教育效果。

在班主任的工作中我感到适当的评价具有优点放大的作用。在儿童身心发展进程中，随时体现着许多闪着童稚光芒的优点。但让学生自己主动地去发现去认识也是比较困难的，而老师的“激励性”评价语则能把他们的优点放大到可见程度，使儿童一眼就能看到有哪些进步的优势，从而增强争取更大进步的内驱力。

韩冲是我们班有名的写字最差的学生，在一次写字课上看到他写字有进步，我就表扬了他并说：“韩冲你可真棒，这次你的字写得真好，在咱们班排到了前几名，看这些字的间架结构掌握得多好，连老师都比不上你，照这样练习写字，你一定能成为咱们班的小小书法家。”从那以后他的字果然有了很大的进步。我把韩冲称之为“小小书法家”。着实高于对他的评价，但这种评价是建立在他有进步的基础上，所以他听了会产生“小小书法家”就是我的感觉，无形中给他努力写好字加了一把劲。

适当的评价还具有精神激励的作用。学生在学习和生活中，哪怕是回答对了一个提问，做对了一道黑板演示题，或是做了一件助人为乐的好事，他们都会产生积极而愉快的心理体验，这时，我都会及时地给予适当的评价。如对孩子成功的回答，我就会说：“好！某某的回答太精彩了。他不但回答得正确无误，而且组织语言的能力也很强，我们都要向他学习呀！”、“某某的作文写得很好，真不愧是我班的小作家。”、“现在咱们班涌现了许多热爱集体的学生，正是由于这些热爱集体的学生才使咱们班的卫生又得了满分。”等，这些评价语作为学生的精神刺激物，极大地激励了学生的进取精神，为学生积极行为的不断涌现起到潜移默化的作用。

实践证明对孩子适时做出适当的评价，可充分满足孩子受表扬的心理需要，引起更高层次的积极作为，所以适当的评价可以激发孩子们的积极性。