五、评价学生“大智慧”

所谓“大智慧”是指学生创新思维和独立思考。随着时代的发展，我国的教育改革越来越注重培养学生的“大智慧”，国际上许多国家都把培养学生的“大智慧” 作为一个目标，这已经成为国内外的一个共识。据说在香港参观一所学校，听课后参观教室，教室中好的作业贴出来，其中一份作业“错误百出”，语法错，拼写错，但评语使人非常惊讶，EXCELLENT（非常棒的）！重复有三个这样的评价。访问教师，他说，这篇文章反映了学生的独立思考，而且是非常重要的独立思考，当然是非常好的。如果所有的教师都关注学生的思考，一定会成为教学改革创造一个良好的风气。

在平常的作业（考试）中，一个学生解题时漏写了一个“答语”，教师认为非常严重，于是罚学生抄写一百遍，这个教师关注的是细节，而没有关注学生的创新思维。这样做还可能给学生带来负面的情感体验，使学生厌倦数学学习，降低了学习数学的兴趣。反思一下，我们是否做过这样愚蠢的事？

六、评价主体要突出

对学生的学习评价不要只限于“老师评学生”，还要把更多的评价权教给学生，开展师生（生生）互评，突出学生主体地位，强化学生对人对己的认识，增强评价意识，提高评价能力。如师生（生生）互评：“你觉得他回答得怎么样？”“你认为他的解题思路最棒的地方在哪里？”“这种做法怎样？谁来评一评？”“这节课谁最值得你学习？”“你对这位同学的评价还有什么不同的看法？”“你对老师的教学满意吗？请你提出你的建议。”也可以让家长评价学生、老师和教学，更好地体现“为学生服务”，使评价真正促进学生的发展。

七、评价中需要“批评”

所谓批评是指借着向孩子分析其行为的机会，让他知道自己的不足之处以及教师或父母对他的期望。激励不等于只表扬不批评，适时适度、科学慎重地运用批评，也不失为一种塑造学生良好行为、矫正不良行为的有效评价手段，帮助学生认识自己的缺点与不足，实现自我教育，建立良好的自我概念，更好地成长。

为使孩子受到更好的教育，批评时应注意五点：1、批评的是孩子的行为，而不是孩子这个“人”；2、指明偏差所在，更能显现效果；3、不要因恶小而忽视，要防微杜渐；4、批评制止不良行为，对好行为给予及时鼓励；5、客观准确地施以批评，避免造成儿童心理不平衡。

总之，评价应作为改进教学的手段，贯穿在教学过程的始终，以营造适合学生发展的教学氛围。教师在教育过程中一定要正确引导学生的归因心理，注意不要一味赞赏学生的天赋（如“你真聪明”、“你在这方面很有天赋” 等等），以免导致学生误把天赋的东西当成骄傲的资本，或者在某一方面不理想时，便觉得自己原本就不擅此道，而丧失自信；而要更多地赞赏学生付出的劳动，赞赏他们良好的学习方式和行为习惯（如“你肯动脑筋”、“你读书、做题真仔细”、“你真有礼貌”等），引导学生在受挫时归因于自己未尽全力，从而尝试以加倍的努力去战胜困难，克服缺点，培养学生顽强的意志和勇于接受挑战的进取心，养成良好的学习品质，建立积极向上的学习情感迎接新的学习。

参考文献：  

①李光树主编《小学数学教学论》第490页；

②华东师大孔企平教授学术报告《数学课程标准理念下的教学策略改革》； 

③刘永胜等编著《小学日常评价与期末考试改革的探索》第32—35页； 

④《福建教育》2004年第11期第62页。

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