新课程标准中强调评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，倡导发展性评价，突出促进发展的功能，保护学生的自尊心，自信心，注重发展和变化的过程，注重对学生素质的综合考查，强调评价指标多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能，改变单纯通过书面测验考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生在情感，态度，创新意识和实践能力等方面的进步和变化。根据新课程标准的基本理念，结合纲要的学习我在教学中从以下三方面进行了有益的探索。

一、在情感方面：

孩子是单纯、好动的，对一切事物都充满了好奇和自信，总认为问题的答案是自己的对，争的总是面红耳赤，为满足他们的求知欲、表现欲，教师应会赏识学生，善于发现学生的闪光点，给予肯定和鼓励。因为学生最期待的是教师公正的评价和积极的肯定。因此，应拿起表扬的武器，帮助学生维持积极的情绪，哪怕是失败了，也要让学生从失败中孕育成功的希望，树立我能行的信心。

比如：在激烈争论中，对于失败的一方，表扬他们敢于发表自己不同的见解和勇气，这是最可贵的，如果考虑全面一些就是最棒的。学生在公正的评价面前没有气馁，而是要求再出题比一比。这时我抓住时机给予评价：希望你能行（指胜的一方），相信我也行（指败的一方），大家合作都能行。信不信，大家再试一试。学生群情激昂的进入到下一轮的学习中。再如：在课前准备中，哪怕是只点名表扬一位同学动手自理能力强，就会有很多的同学马上准备好，混乱的局面会马上改变。如果把眼光盯在某个表现差的学生身上，实行批评式的评价，其他同学就无动于衷，相反都认为又不是批评的我，那就等着教师一个一个点名吧，学生会产生抵对情绪，以至影响整堂课的情绪。由于学生情感色彩很浓，因此，教师应善于发现学生表现出来的优良行为，及时评价不拖延，会收到良好的效果。

二、在学习态度评价方面：

如果说课堂评价的激励作用使学生信心百倍，通过改革评价方式方法，学生从家长那里得到充分肯定和表扬，汇报给老师时，那种发自内心的自豪感真是难以言表。比如：四年级学生在学完数学游戏“谁先获得胜利”、“算24点”的内容后，要求回家把学到的内容讲给家长听，与家长一起游戏，让家长写回评语和意见。绝大多数同学都能得到家长的肯定和表扬，我再在课堂上把家长满意、评价好的和有进步的同学的评语读给大家听，对家长和学生一起表扬。而那些忘了或没有和家长一起实践活动的学生真正着了急。

在写回的评语中，有的家长这样写到：“孩子一回到家，就兴致勃勃地要给我讲这次活动的事，说方法，说过程，主动让我们家长与他一起参加游戏活动，并让我做出评价，我真是从内心里感谢老师，你是用什么方法调动起孩子的积极性的？”还有的家长告诉我，“由于在看电视，听孩子汇报所学内容时，精力不够集中，还受到了孩子的批评。看到孩子认真的学习态度，于是马上关掉电视，和孩子一起活动。”在四年级学生身上表现出来的这种主动学习的态度，是难能可贵的。与之比较，个别学生有的不完成家庭作业，靠撒谎隐瞒的做法真是天壤之别。教师要精心呵护这种学习态度，这是用分数所没法衡量的。所以我在学习过程性评价中设置了综合素质评价表，“情感与态度”一栏内容包括:

内容综合评价（优、良、一般）

学习兴趣

主动学习

独立思考

认真程度

三、在学习基础知识和基本技能的理解与掌握方面的评价：

本着“学习的效果和掌握知识的程度是评价的重要内容，但不是评价的重点，更不是评价的全部。”要用多把尺子去衡量学生。教师应注重对学生学习过程的评价，对学生学习过程中闪现出的创造性火花，要及时捕捉给予奖励和表扬；对积极主动参与学习者，都要给予充分的肯定，做到知、情、意、行综合评价。在评价形式上除了教师评价、家长评价外，我们还采用了以下方法：

（1）个人、小组与教师评价相结合。（如下表）

内容综合评价（优、良、一般）

能投入、善合作

能发现、敢表达

能自学、善交流

能分析、善归纳

善于说出不同想法、敢否定

在每节课后让学生与学生，教师与学生，小组与个体相互评价。做到及时有效地给与学生评价，让学生在评价过程中发现他们的变化与发展，通过评价使学生真正体验到自己的进步与不足。

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