以前担任五年级语文老师时，一个在四年从未提笔写过作文、课堂常常与老师作对的学生在第一次作文时被我表扬鼓励后不知所措的表情，从此就爱上了写作，把作文、日记作为一件快乐的事情来完成，而他从中收获到的自信让他有一个令老师头痛的孩子变得懂事、上进起来。那次他写的是暑假捉鱼，虽然只写了几句话，有一句 “我捉到了一条小鱼，我高兴得像小猴子一样跳起来。”我表扬了他心情描写得很好，要他把自己的作文读给大家听，他把本子藏起来，不肯念，他还以为我是讥讽他呢！同学也鼓励他上台，他越发不愿意了，一直不肯念，眼泪还在眼眶中打转转。最后我给了一个肯定的评价说：“你写出了自己真实的心情，而且把自己比喻成小猴子，那种调皮可爱的样子描绘得栩栩如生，咱们写作文就是要真实，想到什么写什么！”他这才慢慢抬起头来，破涕为笑。因此老师必须在学生无助时，及时地给出讯号——评价。

教学评价是教学活动不可缺少的一个组成部分，它对教与学的活动起着巨大的导向作用。评价的标准、目的、内容、方式和手段等都对教学起着深远的影响。我在教学中深深地感受到恰当的评价能给学生带来的巨大动力。作为老师我们要用好这一工具，让评价体系不断地健全起来。

一、评价态度要鲜明，不能模糊

学生认识世界是一个由不了解到了解、由不懂到懂的过程，他们在认识的过程中会遇到这样那样的疑惑，而此时他们的已有经验还不能完全为他们解决，他们的思维方式会有些怪异，他们处理问题的方法也许有些愚笨，有时还会出现背道而驰的现象。这些都是他们必然会出现的，与他们的年龄特点有很大的关系。此时他们正象是处在十字路口，很彷徨，很迷惘。这时老师的评价尤为重要，老师应该态度鲜明地给予指导，多多表扬鼓励是对的，但是完全不正确的教师应中肯的给予指导。

象引文提到的那个孩子，他可以说非常不自信，四年来一定是常常在老师的批评、同学的讥笑中度过的，因此对作文他不愿意写，他怕失败，他怕又遭到大家的笑话。当我要求一定要写时，他只好写几句，没期待老师的表扬，只是为了完成任务而已，甚至把自己说成是小猴子时他还不知道这样写到底是对是错，他其实迫切地需要老师给予他评价指导。在老师鲜明地告诉他写真实心情就是好的，就是对的时，他一下也认可了自己，变得自信起来。后来他的作文都有一个特点，就是真实、自然。

二、评价形式要多样，提倡多元评价

传统的教学评价，评价标准单一，教师只用一种模式进行评价，即按照应试教育的唯一标准答案进行，忽视学生学习的主体地位，忽视了学生在过程中的变化和成长。这样让学生的学习兴趣、学习热情受到压抑，不利于个性的发展。

在新课程中提倡多元评价，从多个角度、多个方面对学生进行评价。例如我在朗读教学时，先叫给学生客观的评价方法，再采取自评、互评、师评的形式，发现学生在某些方面的闪光点。虽然他的情感表达得不是那么充沛，但他声音洪亮；虽然他的声音不是很大，但他的普通话很标准……这样，学生站起来朗读就不会不好意思了，“哦，原来我是有优点的，只要我把声音提高一点，我就很完美了！”这样学生就愿意尝试改变，然后不断进步，他的自信心就一点一点地提高了！

世界上没有十全十美的人，当然也没有一无是处的人，每个人都有自己的优点和不足，只是有的人优点突出，有的人缺点显现罢了，只要扬长避短每个人都是一个完美的人。因此在教学中也是如此，每个学生都有自己的闪光点，老师要通过多元评价来发现，并进行鼓励表扬，再折射到不足上，促进他不断取长补短，不断提高！

三、关注全程评价，评价目的是为了学生的发展

在教学的过程中我尝试了全程评价，把教学评价贯穿于课堂教学的全程，对于整个教学过程中学生的参与意识、学习表现、操作技能、探究能力等进行全面的综合的评价。我发现在这种评价方式的引导下，学生的学习积极性空前高涨，对学习充满热情。我还清楚地记得学习《司马光》时的情形：

“古时候有个孩子叫司马光……”随着故事的响起，教室里骚动起来了，“我知道这个故事”“我会读这篇课文”……

故事听完了。“司马光是个怎样的小朋友呢？”“他是个聪明的小朋友！”“他是个帮助别人的小朋友！”“他是个会动脑筋的小朋友！”……

“是啊！司马光多聪明啊！你们想和他一样聪明吗？”“想！”回答毫不犹豫。“好，今天老师就让你们来当一回小小司马光！假如司马光没有用砸缸的方法救小朋友，你还能想出其他的办法来吗？会思考想出办法的同学我要给他一个‘异想天开’奖！”

教室里又一次骚动起来，“我会……”“好的，小组四个同学来讨论一下！”

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