作业是教学的基本方法之一，是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在老师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。它不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力。在新课程改革的理念下，作业设计与评价要以学生发展为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，正确处理全面发展与因材施教的关系，让学生在练习与评价中，获得满足、愉悦和成功的体验，让学生保持满腔的学习热情。

一、作业设计是作业评价改革的前提

数学作业作为课堂教学的延伸，学生学习内容的巩固和反馈的重要手段，也是教师对学生实施评价的最原始的材料，其重要性正越来越受到人们的关注。受传统课程和教学观所引领的作业设计主要是考察学生对知识要点把握程度，学生也只是对作业做出被动的、临摹的解答，而教师也主要是做出对与错、是与不是的评价。这样导致了对学生评价的片面性、主观性，使得许多学生对数学学习产生了厌烦情绪，认为数学作业是无可奈何的负担。

在大力提倡素质教育，倡导自主、探究、合作的今天，要想给学生一个全面的、合理的评价，其因素应该是多方面的。就操作层面而言，数学作业本身也要进行改革，设计科学、合理的作业，从而更加有利于对学生进行实施正确、全面的评价

运用新课程的理念，设计具有层次性、实践性、多样性的作业，从教师自身出发，关注学生身心的健康成长，让更多的学生、有更多的机会去体验成功的喜悦，去感受成长的乐趣。

二、注重作业评价主体多元化，让孩子多一份肯定

传统作业评价，强调和追求学业成绩的精确化和客观化，忽视了学生的主体性和能动性。教师评价作业时，通常都是对的打“√”，错的打“×”，然后打个分数发给学生。结果学生只重视看分数，对于错题往往不屑一顾，学生处于被动学习状态。所以，教师不仅要做好自身对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价，使自己从讲台上的传授者转变为学生学习的促进者。开展发展性作业评价，改革作业评价的方式，通过让学生主动参与评价过程，使评价过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程，成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力不断提高的过程；成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。

1、学生自评

学生是学习的主体，是学习的主人。每一个学生都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷。传统的作业评价中，教师包办代替、“心狠手辣”，一把尺子认真衡量，发现错漏之处，“棒”打没商量，学生心理压力大。长此以往，学得不好的学生容易产生厌学心理，学习没有积极性，越学越差，教师也“恨铁不成钢”。改变作业的评价方式，以学生发展为本，让学生参与作业批改，使学生在参与中学会方法，加深对所学知识的理解，让学生变得自信。

自我评价是促进学生自我发展的有效方式之一，学生应该是主动的自我评价者。学生在自我评价中学会反思，了解自我发展的状况，通过反观自己学习的过程，比较自我前后学习情况的变化，了解自己本阶段掌握的知识技能情况，改进学习策略，从而明确自我发展的目标。

表一：学生课堂作业自评表

表二：学生课外数学作业自评表

2、同学之间的评价

我们注重让学生在教师的引导下开展相互评议，以发展他们的合作精神与竞争意识。对于一些基础知识，简单的练习，教师可按“好、中、差”搭配，将学生分成若干小组，让组长带领其他同学一起进行批改，批改完毕后统一交回给老师，再由老师检查核定。

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