一、问题提出的背景

在二、一班的一节英语课上，我像往常一样给同学们讲单词的拼读规则。我们先学了“er”, 在这之前我们已经学过了er ，this is “er” of father. “ur”, “ur” of return. “ir”,“ ir” of bird. 接下来我要讲的是“ear”, “ear” of early. “I get up early.” 彭秋华立刻举起手说“ear of earth”.

我们还没有学过earth这个词，他居然知道，我马上把这个词写在了黑板上，并称赞道：“Good boy! You learn too much. 我们的彭秋华真棒！在课外学得真多。”

出乎意料的是，高天天举起了小手，自信地说了一句“We all have one earth.” “Great! What a good sentence! 啊，我们只拥有一个地球, 真是一个非常好的句子，你说的真好。的确，我们真的应该珍惜、爱护我们的地球。”我跟同学们说道。我刚要教同学们读，转念一想，为什么不让高天天带着大家读呢？呵，我们的高天天更是起劲，一遍、两遍、三遍，这时，更多的小孩子们举起了小手，这么多同学都会了！

接下来，我向同学们说道：“今天我们要感谢彭秋华和高天天给我们带来的英语知识，他们把课外学到的东西带进了课堂，与我们一起分享。”此时的彭秋华、高天天两个孩子的脸上带着微笑，全班同学的脸上都带着微笑。

过了几天，一次偶然的机会，她的班主任老师提到了学生的日记，说里面有写英语的，我听了以后很惊讶，迫不及待地就想看，于是看到了高天天的日记，她是这样写的：

星期一的时光多美妙

星期一的英语课上，我说了一个非常好的句子“We all have one earth.”，　而且教会了同学们读。老师说我很聪明，听了老师的称赞，我心里想今后我要更加努力，做一个英语老师。

二、问题的提出：

教育经验证明，教师在日常教育教学活动中与学生交往的一言一行，直接鼓励着或打击着学生的发展，因为学生在教师这些随机的言行中感受到了来自教师的期望和评价。非规范化的评价其实贯穿于教育教学的每一个环节，当教师有意识地将评价的激励和改进的功能与日常的教育教学行为结合起来，把发展性评价日常化，通过口头评价、随时评价的方式，就会最大程度地介入学生成长的过程，促进学生的发展。因此，评价的非规范性会极大地拓宽评价的影响时空，不但有助于随时把握学生发展的状况，也有助于随时促进学生的发展。

“星期一的时光多美妙！……听了老师的称赞，我心里想今后我要更加努力，做一个英语老师。”老师的一个及时的鼓励，一个赞许给一个七、八岁孩子的一天带来了美好与快乐，以至于对孩子的理想产生了如此深的影响。孩子们在英语学习中获得了极大的满足与乐趣，在老师的激励性评价中学习潜能得以诱发与唤醒，怎么才能把这份学习的热情留住？怎么才能进行有效地评价？怎样才能让老师们了解孩子们的所思、所想……这就促使我们老师不得不思考什么样的评价工具才能激励孩子们不断地进取，不断的成长。

三、评价的理论依据

中华人民共和国教育部制订的《英语课程标准》在评价建议中提到：

“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。……”

“（一）体现学生评价中的主体地位。学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。……”

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