一、研究背景：

课堂教学是素质教育的主渠道，而课堂的即时评价是最常进行的评价，学生非常在意同伴的评价，教师的评价。恰当的课堂即时评价会保护学生的自尊心，呵护学生的求知欲，激发每一个学生的创造欲望。反之，教师的随意教学行为，未加思考的语言，都可能对他的心灵造成伤害。

课程改革之前，我们的课堂教学评价，基本上停留在概括性评价上，针对性不强。课堂上，教师基本上“Good.” “Very good.” “Excellent.” “Great.”或者是当场发小红星、小奖品等评价介质。开始，学生还兴趣盎然，时间久了，他们对此越来越不感兴趣了。随着课程改革的深入，对课堂的即时评价也在发生着变化。评价不只是有激励和诊断作用，更要促进学生的发展。面对一个个不同特点的学生，我们的评价不应该是一种形式，一个标准，而要具体化、准确化。

二、操作过程

1.课堂评价中，有效地开展英语即时评价

例如，针对知道单词很多的学生，教师就会给他这样的即时评价：How do you know so many words? Can you tell us?(引导学生主动学习、反思，不断超越，注意学习的策略)；对于自编对话、歌谣、课本剧很有创意的学生，教师就会这样评价：“Wow! You’ re so different.(对学生的创新思维的火花给予积极的肯定，进一步激发、保护学生的创新思维)；对于学生问的有点难度的问题，教师会说：“That’s a good question. I want to know it too. Let's go to the library after class, shall we?”(引导学生质疑，培养学生发现问题，解决问题的能力

2.“自我发展卡”促进学生的发展

新课程标准的英语教学评价目标之一，是使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立信心，促进学生的全面发展。根据此目标，为了促进学生的全面发展，

首先，教师请学生自己确定近期最想在哪一方面有所提高，再根据学生的意愿(有些是教师的建议)，帮助学生建立“自我发展评价卡”。如：有的学生上课不愿发言，希望自己胆大一点，教师和他请的朋友就关注他的发言情况，只要发言或主动举手，就在发展卡上记录；有的学生希望改进纪律，有的希望改进学习方法等，教师和他的朋友一起协助他，督促他，鼓励他，让发展卡记录下他的点滴进步，促进学生的全面发展。

通过教师的跟踪记录，通过使用“发展卡”，一学期平均一个班有多半学生在被关注的方面有明显进步，虽然有的还有反复，因为有了要提高的意识，有教师和朋友的协助，也在不断改进。在此过程中学生看到自己的进步，看到了自己的潜力，品尝到了进步的快乐，对于下一个目标的确立、实施，也会充满信心。这时学生收获的不只是纪律的改进和由此带来的知识的进步，更看到了希望，建立了自信。通过目标的不断确立，不断尝试改进，促进学生的全人的发展。

学生自我发展评价卡

通过技能评价，让学生及时发现自己的成绩，建立信心，发现不足，及时补救、矫正，促使学生的学习技能不断提高，使学生更加注意学习策略的反思与应用。

三、结论

有效的发展性评价需要建立在两个重要的基础之上：

基础一：教师对学生要抱有期望、给予激励。

教师在评价中对学生的期望激励之所以如此重要，是因为它分别会在教师和学生身上产生积极的效应。

(1)教师会根据其对学生的期望选择特定的评价行为。如果教师对某个学生有较高的期望，那么他就会更倾向于给学生提出有挑战性的学习目标。

 (2)从学生的角度来讲，一旦教师的期望被其知觉到，这种期望就会成为其确定自身价值、评价自身发展水平和可能性的重要线索，在此基础上形成主动发展的动力。学生会将教师对他们的期望作为一种“预言”，形成积极的自我评价与自我概念，进而他们对自己也会产生一个较高的期望，并且朝着实现预言的方向努力。

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