曾经看过这样一个显而易见的道理，看过之后，引起了我的思考，是这样说的：小孩子们因为无知而上学，所以孩子们回答问题不正确或荒谬，应该说是正常现象。如果孩子们的回答就是正确的，提出问题都是高质量的，倒是不正常了。可是我们却把这种正常现象视为不正常，而要把不正常现象看作正常现象。孩子答对时，就会受到老师的肯定和表扬，而答错了，则免不了要受到批评和嘲笑。老师们想一下，当面对不断的批评和嘲笑，孩子们回答问题和提出问题的积极性是不是也在降低呢？那么，教师对孩子的正确评价就显得尤其重要了。这也是我将要和大家共同探讨的问题，那就是关于小学语文课堂口头评价的问题。

在课堂上，教师对学生的口头评价是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式。那怎样的评价才适应新课程所提出的评价要求呢?

一、我们要倡导正确的价值观的评价，提升评价质量为孩子的将来奠基。

新课程理念强调尊重学生的独特体验,但学生的“体验”并不都是完美的，学生的多元反应也并不都是正确合理的，他们对生活价值观的体验可能是消极的、不健康的,针对学生缺乏正确价值观的体验，如果教师还是只顾“独特”体验，不问“价值取向”的课堂评价，那么成效是得大于失还是失大于得呢？语文教学要着眼于学生的长远发展，不只为一节课，还要为学生能够全面发展和终生发展奠定根基。因此，使学生形成正确的价值观是教学的重要内容和重要任务，教师的教学评价要重视这方面的导向。

下面是我在课堂教学中的口头评价片段。

那天，我们刚学习了《狐狸和乌鸦》这篇课文。

师问：学了课文同学们有什么想法?大家想怎么说就怎么说。(学生沉思片刻，纷纷举手)

生：我觉得爱听好话不好，容易上当。

师：你说得真好。

生：我觉得狐狸很聪明，而且我懂得了如果你想要得到别人的东西，而别人不给时，你要多动脑骗他高兴，让他自动送上门来。

此时，学生的回答并不精彩，但我为了不打击学生的积极性，我还是说：你的想法有创意，能联系生活实际，真聪明。

这堂课就在我和同学们交流中度过了，开始的时候，总觉得自己在课堂上是尊重了学生的情感体验，学生回答踊跃，师生配合好，但是，当我回想一下教学中的片段时，我做了深刻的反思：我的无原则性激励性评价，能不能让孩子形成正确的价值观?将对孩子产生怎样的影响？

不可否认， 在课程改革中，我们非常惊喜地看到，教师过去那种简单、粗暴、挖苦少了，冷面孔少了，而多了一份对学生的人文关怀，尊重学生的个性经验。但如果过火，从一个极端走向另一个极端，会对孩子产生怎样的影响？如果过分的激励学生，学生在回答问题时也没有了以往怕被老师批评的顾忌，想到什么就说什么，反正说了就能得到表扬，有些学生甚至不顾课文内容，只顾新鲜,说出并不恰当的体会和感受。而此时，我们教师的评价语是“真好！”“你真棒!”“真了不起！”“你的想法有创意！”“你真聪明！”一味地激励，极少对学生的回答说“不”字，似乎否定学生的回答就是不尊重学生的独特体验。

后来，对于这一课 ，我做了以下改进，针对最后一名学生的回答，我想这样评价：你能从不同角度思考问题，这种学习方法值得赞赏，但你打不打算学习课文中的狐狸呢?这样的评价既肯定了该生多元思维的优点，又引导他重新思考其体验，此时，他心里一定确立起正确的价值观：要做个诚信的人。他的认识与感情也逐渐趋向成熟，更有利于学生的成长。只有这样的评价关注学生学习的生长过程，才是真正意义上的课堂评价，是有高质量的评价。

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