在新课程改革中，评价改革似乎始终是压在人们心头的一块坚冰，让人望而却步。多年的习惯以及现行的考核机制，致使我们评价学生的学习仍然只是一张试卷，至多改头换面，美其名曰“素质考核”。教师嘴里高唱课改，课堂教学却依然围绕考试“涛声依旧”，你考故我教，评价已成为制约课程改革成败的瓶颈。

在一次关于“评价与考试改革”的论坛上，一位校长对我国的考试改革作出了善意的质疑，原因是美国在向我们学习强化考试，甚至统考，而我们却学习西方在淡化考试，取消统考。董奇教授对此做了精辟地回答：“正是由于我们和美国在考试这一问题上各自走到了极端，所以今天要互相学习、借鉴，寻求一条最适合学生发展的考试评价方式。”国内外研究指出：为受教育者提供尽可能充分发展的自我教育的时间和空间，定会给语文教学带来新景象。因此，教育评价必须建立在理解学生、尊重学生的基础上，学校的一切评价工作都应体现这一价值取向，都是为了促进学生的发展，为学生的发展服务，“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，应当成为教育评价的基本价值取向。

为全面推进新课程改革，促进学生全面发展和个性展示，满足其终身教育的需要，亟待探索建立与之相适应的考试评价体系。我们紧紧抓住“考试”这一制约实施课程改革的瓶颈，依据教育测量学和教育教学评价等有关理论，进行了“小学语文教学‘绿色评价’的探究与实践”。

《语文课程标准》在评价建议中首先明确评价的目的，旨在从观念上正确认识评价的功能，即要弱化评价甄别与选拔的功能，强化通过评价的及时反馈，改进教师的教学，促进学生的发展功能。也就是要充分发挥评价的教育功能，使师生不断得到激励，以促进学生语文素养的全面提高，促进语文教学质量的持续提高。

“小学语文教学‘绿色评价’”体现以人为本的教育理念，坚持以激励为主，淡化分数（不是不要分数），而是更好地利用分数的激励作用（而不是“卡”、“压”的作用）。教师树立正确的人才观，基础观、质量观、分数观、教学观，自觉地识别、抵制和纠正各种不符合素质教育和“绿色评价”的陈旧观念，特别纠正以“考试”和“分数”作为教和学唯一标准的陈旧观念，澄清“高分即高质，高分即高效，高分即高能，高分即高才”的模糊认识，改变“考的评的没有用，有用的不考不评”的不正常现象，教师以满腔热情利用一切机会和手段全面科学地评价学生。

在实践中，我们逐渐形成一套小学语文评价改革的“绿色通道”，具体做法如下：

一、以人为本，促进学生发展

小学语文“绿色评价”顺应了新课程改革的本质要求，彻底解决了传统考试的弊端。在以人为本的教育理念指导下，我们以自主选择式考试为载体，确立了五项改革目标：(1)通过考试，促进学生智能发展；(2)通过考试激发学生的学习热情；(3)让学生喜欢新型的考试，在考试中充分展示自我；(4)使考试变为一次次的成功体验，让每一个学生都能扬起前进的风帆；(5)通过考试，促进学生全面发展，塑造学生完美的人格。

二、建立语文学科素质发展目标，构建学科整体评价体系

目标是前进的灯塔，我们根据学生的身心特点和素质发展的需要，以课程标准为依据，结合语文学科具体特点，从基本知识、基本技能、实践活动、创新能力、情感态度等方面建立了学科素质发展目标。另外，还跨越学科界限，确立了各学科都要实现的一般性发展目标：让学生学会学习；学会扩充和整合知识；学会交流，学会合作；学会创新和创造；形成顽强的意志品格，具备努力进取的精神；要有个人和社会责任感。语文学科素质发展目标为学生的学习指明了方向，在小学学习的各阶段为学生作了具体明确的定位。为使学生的学习有持久的动力，为将语文学科整体评价目标化、系列化，我们实行了语文学科素质发展学分评价制度。依据学期整体学习目标建立了语文学科素质发展学分，并印发了《成长足迹》手册，使每位学生人手一册。

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