学生学习评价的改革是“二期课改”的重要内容，它直接决定着课改的成败。1、教师的评价方式像一个灯塔，指引着学生努力的方向。只有体现全面发展理念的评价体系，才能真正促进学生整体素质的提高。2、合理的评价方式对课堂教学改革有很好的巩固作用。“这个问题提得真有水平！”老师的这句赞许无疑会强化学生课堂思考的积极性和主动性。3、抛开“二期课改”的背景，教师的评价一直是学生关注的核心！它对学生的成长有着至关重要的作用！教师一句不经意的好话能激活一个生命，造就一个伟人！一句狭隘的讽刺恰会泯灭一个天真孩子的希望。因此，在对课堂教学改革倾注足够关注的同时，应加强对评价方式的审思和研究。

评价内容的多元性

评价的内容不应只局限于一张试卷的得分和一个问题回答的对错。应根据教学目标和学生的培养目标制定切实的评价内容。在注重知识，技能评价的同时，加强过程与方法，情感态度和价值观等内容的评价。如小学数学学科中，可以将作业完成情况，作业正确率，作业字迹，技能的掌握，上课听讲态度，发言积极性，合作学习态度，学习心情等作为评价内容。实现评价内容的多元，有助于学生从多侧面了解自己的优缺点，明确学习的着力点，促进学生的学习态度和良好品质的养成。

教师可以根据班级的具体情况，灵活地选择和调整评价内容。比如，我教四则混合运算时，发现同学计算错误的一个重要原因是打草稿时马虎大意，字迹凌乱，忽视打草稿的重要性。我将“草稿的清晰整洁度”立为同桌互评的内容。再如，我教的一个班级弱点是作业拖拉，字迹马虎，粗心现象严重，导致学习质量相对较差。我制作了一张评价表（如下表），将作业完成情况，作业正确绿，作业字迹，独立检查的情况作为一阶段的重点评价内容。贴在教室里，及时对每位同学作业做评价。通过一个月的及时反馈，作业质量和速度有了明显的进步。很多学生自觉养成了保持字迹端正、整洁和认真检查功课的好习惯。

天天评价表

评价主体的多元性

将教师独家评判权下放给学生自己，同桌，组长，甚至全班同学和家长。实现评价主体的多元，避免教师评价的狭隘。比如，“家庭作业完成的态度”一栏只有家长能配合完成。“数学学习的心情”一栏只有学生自己有切身的体验，“合作学习的态度”评价权交给组长是最合适，教师是无能为力的。实现评价主体的多元，有助于学生从多角度了解自己，促进学生自我意识的提高。学生自评还能很好地促进自我反思习惯的养成，自律能力的提高。他评也有助于学生社会观念和群体意识的形成。

评价手段的多元性

评价的手段很多，有口头表扬，考试打分，写评语，填评价表，甚至一个的眼神，一个手势……各种评价方法没有好坏，优劣之分。不同的场合，不同的学生，不同的阶段选择不同的评价手段。当一个同学考试成绩取得明显进步时，教师可以在试卷上写鼓励性的语言，还可以配合公开表扬。可以用一个手势给台上表演同学带去无穷的力量。特殊的学生还可以有更个性的评价方式。比如，我班里有几个同学家庭和学校表现不一，我给这些同学发放“沟通册”，由学校和家长分别记录学校和家里的表现。实现家庭和学校的沟通和统一。总之，最有利于教学目标实现，提高教学效果的方法就是好方法。

评价契机的多元性

长期的应试教育让人感觉学习评价就是单元测验，月考，期中考试，期末考试。其实评价的时机没有，也不应该做具体的规定。它可以伴随教学的整个过程。“哪里需要到哪里去！”一个同学今天坐得很端正，老师可以传来一个赞许的目光；全班集体练完一道计算题，老师可以让同桌互评；老师可以留出教学时间让同学们对一组同学的板演各抒己见。还可以让评价的时间段拉得更长。如教乘法计算时，很多同学因为列竖式时数位不对齐，导致计算错误。针对这种情况，我在整个单元的作业批改中，贯穿“数位对齐情况”的评价，数位整齐的同学作业上签上“整齐”以致鼓励，使数位对齐成为一种态度和习惯。教师要灵活抓住评价的契机，让评价随时为教学服务！

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