长期以来数学学科中谈到评价一词，人们想到的往往是学生的作业、考卷，认为这是教师评价学生的主要依据。其实，这些外在表现固然能够帮助教师了解学生的学习情况，但是作业背后学生的思维、探索等认知过程常不能在其中体现出来。这种重结论轻过程，重“学会”轻“会学”的现象，严重束缚了学生学习主动性的发挥，影响了学生个性的发展和创造意识的培养。

数学课程标准指出：对学生数学学习的评价，手段和形式应多样化，应以过程评价为主。应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。以下是我在探索如何灵活运用数学课堂评价的一点做法：

一、适时评价，营造宽松、民主、和谐的课堂氛围

在小学数学课堂上，教师应通过各种途径，去营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。为了营造这样的氛围，我主要从以下几个方面着手，让课堂上做到“四个有”1、有疑问：在课堂口头评价时，用疑问开启学生思维的心扉，在疑问中适时评价。2、有惊叹：善于解释学生心中的迷惘，产生惊叹，表达喜悦，在惊叹中适时评价。3、有笑声：课堂上应该营造生动有趣、幽默诙谐的情境，在笑声中恰当评价。4、有争议：鼓励学生大胆质疑，让学生就自己感兴趣的问题，各抒己见，在争议中合理评价。课堂上做到了这四有，我的教学水到渠成，每每都能收到意想不到的教学效果。

这是一节生动的数学课。在学习“挑次品”一节中，对于至少几次能保证挑出次品这一规律的探索，我大胆采用了学生互动的方式，充分发挥学生自主学习的能动性。“小老师”负责讲解、演示，其他同学则有针对性地谈自己的见解和疑惑。课堂上，对于如何挑出八包糖果中的次品，“小老师”是这样讲解的：“要想挑出8包糖果中的次品，我先分两组（4，4，），放在天平上，会有一头翘起来，那么翘起的这一头就有次品，然后把翘起的那一头再分成（2，2）两组，再称，还会有一头翘起来，这样三次保证能挑出次品。”对于“小老师”精彩的讲解，我及时评价：“小老师的讲解简洁明了，口齿清楚。他精彩的表现让老师依稀看到了一位未来讲坛上侃侃而谈的大学讲师。你们同意他的做法吗？”同学们纷纷点头表示赞同。可小A却不同意，站起来反驳道：“你的方法太麻烦了，我分成三组（3，3，2），两次就能挑出次品。”

小A的发言在教室里引起了不小的争论。同学们纷纷动手验证，在证实了小A的答案后，我给予小A这样的评价：“你精彩独特的见解闪现着智慧的火花，我为拥有你这样的学生而感到自豪。”正当同学还在为刚才的发现沾沾自喜的时候，我发现教室的后面伸出了一只小手，他是小B，我们班一位腼腆、不善言谈的男同学，对于他的举手，我有点疑惑：难道刚才的答案还不够明确，还有什么可疑问的吗？可他举起了手，我还是点到了他。于是小B在同学的注视下，不紧不慢的站起来：“老师，不管哪个数，分三组都最好吗？”我先是一惊，又不免暗自窃喜，他大胆质疑的精神让我佩服。

于是，我给他这样的评价：学贵善疑，你的发言拓宽了其他同学的思路，给大家的思维插上了翅膀。那对于他的疑问，同学们能帮他解决吗？”于是同学们又转入到新一轮的讨论中。由于小B的启发，至少几次保证能挑出次品这一规律在和谐、宽松的课堂氛围中迎刃而解。整整一节课，同学们都沉浸在学习的海洋里。教室里不时的爆发出同学的欢笑声，惊叹声，还有热烈的讨论声。作为教师，我在学生精彩的表现之后，不失时机的给予了学生积极的评价，更进一步的激发了同学的学习兴趣。一节课下来，孩子个个脸上都洋溢着学习后成功的喜悦。

反思这节课，最成功之处在于我适时的评价让同学们感受到了一种宽松、民主、和谐的课堂氛围，感受到了课堂就是他们洋溢才华的最佳场所。用一句话概括我为学生创设的课堂：课堂是学生表演的天地而非教师演讲的舞台。

二、瞬时评价，适时发现、捕捉学生的闪光点。

在课堂这个小世界里，每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。在实施激励性口头评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。

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