新课程改革倡导发展性评价。顾名思义，所谓发展性学生评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的学生评价理念和评价体系。它具有诊断与调节功能，也就是通过评价使学生了解自己的学习过程、取得的成绩及存在的问题，从而调整自己的发展计划。而在传统的一张试卷作依据评价学生的学习效果的评价方式下部分学生被“诊断”为“差生”，逐渐形成了对自己没信心，对数学学习没兴趣的“学困生”。而且作为学生包括所谓的“差生”对“以成绩论英雄”还有相当的认可。

在讲述“平均数、中位数和众数的选用”时，有这样一个问题：七年级某班的教室里，三位同学正在为谁的数学成绩最好而争论，他们的五次数学成绩分别是：

　　小华： 62， 94， 95， 98， 98．

　　小明： 62， 62， 98， 99， 100．

　　小丽： 40， 62， 85， 99， 99．

在分析完小华、小明和小丽各自的看法后，我提出第一个问题：“这三个人都认为自己的成绩比另两位同学好，你怎么看呢？”在班级学生的回答中，大约有90%的学生都认为小华的成绩最好，因为他的平均分最高。

接着引导学生思考第二个问题：“如果这分别是5次数学选拔赛的成绩，现要选拔一名学生作为代表参加省级数学奥林匹克竞赛，你会选择谁？”85%的学生选择了小明，原因是他们都认为根据考试惯例“一次定终身”，应以最后一次为准，谁考得高分就选谁，而忽略了小华的成绩一直很稳定，具有很强的实力，而小丽的潜质很大，进步很快等诸多因素。

进而又问到第三个问题：“假如你是高一级学校的校长，现要录取新生，你主要根据什么？”100%的学生回答：“中考成绩，学生的总分越高，越优先录取。”

最后一个问题：“如果你是今年的初中毕业生，你认为高一级学校要录取你，需要考察你的哪方面成绩？”，大约50%的学生回答：“中考所有科目的总成绩。”

这就是我们的教育现状，以同一标准审视个体差异，甚至差异迥然不同的学生。这种评价过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能；过分关注对结果的评价，忽视了对过程的评价；评价方法单一，过于注重量化和传统的纸笔测验法，而缺少体现新的评价思想和观念的新方法；等等。新课程改革倡导发展性评价，那么在教学中如何运用发展性学生评价来转化数学“学困生”呢？

一、确立全新的学生观和教学观

美国心理学家、教育学家布卢姆（B?S?Bloom）教授认为“凡是一个学生能学习的，几乎所有学生都能学习”。他认为学生能力的差别是人为的，造成差别的原因主要是外在的影响，包括家庭和学校环境。他对学生最终的看法就是：“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度和进一步学习的机会方面都会变得十分相似。” 这种理论下的学生观，从人格心理来说，相信学生的潜能，对所有学生尤其是对“学困生”充满期待，有利于帮助学生消除自卑心理和焦虑心理，完善心理结构。从社会心理角度来说，也有利于建立良好的师生关系。

著名教授叶澜曾经尖锐指出：“今日教学改革所要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。”（《让课堂焕发出生命活力》，《教育研究》1997年第9期）我们的学校应该是一个直面生命、焕发学生生命活力的神圣殿堂。作为学生生命成长的重要支柱，学生的主导者的教师，必须转变观念，认真“洗脑”。因为观念先于行动，观念指导行动。没有正确的意识，就不会有正确的行为。

每个教育者都应该清醒地懂得：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。” （3000年前古希腊普鲁塔戈语）。学生是有血有肉，充满智慧和活力，富于想象和情感，是集生活、学习、审美等为一体的活生生的人，他们是学校教育活动中最为重要的因素。因此，每个教育者不仅要给学生传授知识和能力，更重要的是要培养学生具有丰富的情感和优良的品格。教师应把生命和心血融入学校的每一个角落和学生人生道路的每一个阶段，使之富于生机，充满活力。

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