一、语文综合性学习的评价是多元化的
1.评价内容的多元化
新课程标准明确指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。” 也就是说，综合性学习是写作、口语和语文实践活动三个系统的有机整合，而且要 “拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交 叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力。” 所以，综合性学习“强调通过在学生发展的各个环节具体关注学生的发展来促进学生的发展”。
发展性学生评价的内容是多元化的，评价的重点既在于学生围绕某一主题搜集和筛选资料、调查、讨论和解决问题等活动的质量，也在于学生在活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志、毅力和探索精神，还在于学生对祖国语言、人类文化的热爱情感和行为等。发展性学生评价的根本目的不是检查和评价，而是促进学生达到目标。
2.评价方法的多元化
新课标把“加识与能力、情感与态度、过程与方法”这儿大方面都列入了语文课 堂教学的范畴，并且受到同等的重视。那么，发展性学生评价在语文综合性学习中 实施时，就要改变传统教学模式中单纯通过书面测试检查学生对知识、技能掌握的 情况的做法，打破“一卷定高低”的局面，采用多种方法评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化，以定性评价为主，适当地辅以量性评价。实践证明，多一把发展性学生评价的“尺子”，就多一批好学生。只有实 现学生评价方式的多元化，才能使每个学生都有机会成为优秀者，才能真正促进学 生综合素质的全面发展。
3.评价主体的多元化
传统的教学评价，片面强调和追求学业成绩的精确化和客观化，忽视了学生的主 体性和能动性。发展性学生评价倡导使评价成为教师、学生、管理者和家长共同参与 的交互活动，除了教师评价外，还要由学生进行自我评价，组织学生小组相互评价，并让 学生家长反馈评价意见，公正、公平、客观。特别是“通过学生对评价过程的全面参与，使评价过程成为促进学生 反思，加强评价与教学相结合的过程，成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整等自我能力不断提高的过程，成为学生与人合作的意识和技能不断增 强的过程。”
二、语文综合性学习评价的具体实施
1.确对学生综合性学习的评价内容是实施发展性学生评价的第一步。
评价内容是 通过评价目标体系表现出来的。教师要根据国家课程标准规定的基本要求和具体的 教学计划，按照学生的年龄特点及心理发展变化，恰当设立一个单元乃至一个学期的语文综合性学习的评价目标体系，并选择相适应的评价指标，然后用具体、简练的语言将其表述出来。
发展性学生评价除了使用笔测之外，更强调使用质性评价方法，如观察法、访谈 法、行为描述法、成长记录袋法等，究竟选哪一种，要根据评价内容和评价对象的特点来确定。
就目前我们所进行的综合性学习来看，评价工具用得最为普遍的是评价表，有评分的，也有描述性的，以质性评价为主。可老帅预先设计，也可由师生商讨制定， 帅生及家长都要共同使用。
3.收集并分析反映学生综合性学习过程和结果的资料
收集反映学生综合性学习活动情况的数据等资料，是全面进行发展性学生评价 最关键的步骤。资料力争全面，能准确、客观地反映学生 的学习风貌。
要坚持多渠道地收集资料。如对学生在整个综合性学习中行为表现的观察、访 谈和调查、家校间的联系和交流、欣赏学生的成果展示、阅读学生工作日志和总结 体会等。 评价资料收集以后，还需要对其进行分析，形成一个学生在综合性学习中 发展变化的情况报告。分析时要注意以下几点：
（1）尊重、理解和关怀被评价者，鼓励他参与讨论。这既有利于分析问题的成 因，更有助于促进被评价者的反思和今后的良性发展。
（2）对各种渠道收集来的资料进行综合性地分析，以全面描述学十的发展状况。
（3）尽可能地进行纵向和横向的比较分析，得出倾向性的预测。
（4）评价的结果以性质描述及激励性的语言为主。
4.制订发展计划
发展性学生评价的根本目的是促进改进，促进发展。学生通过评价发现自己的 所长和不足，在此基础上确定自己的改进要点，并制定改进计划，从而在今后的综 合性学习中不断调控，努力提高自己的语文综合素养。 |
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