一、鼓励性评价的基础

教学评价本身不仅是一个理性过程，更是一个情感过程，让学生在鼓励性评价中，感受到成功的快乐，从而以积极乐观的姿态投入新的学习。这不同于物质生产领域中的产品的评价，因为产品评价的目的是检查合格率，淘汰次品，而教学评价面对的是鲜活的人。

二、“鼓励性评价”在由语文教学中的运用

1、鼓励性评价在课堂教学中

[1]鼓励性评价在学生有创意的回答时。在课堂教学中教师的评价不能只着眼于结果，而应该着眼雨过程，着眼于这一过程中许而是表现出来的学习品质。

如：我们在教学夏完淳的《别云间》后提出了“联系历史知识，谈谈你对夏完淳的评价。”绝大多数学生的回答是“爱国”、“有民族自尊心”。而有一名学生站起来回答说：“我承认夏完淳爱国、有民族自尊心，可是我认为他的举动并不值得我欣赏。因为他的举动在当时并不符合历史发展的规律，明朝在当时已经灭亡，他不应当去反清复明，应该看清历史发展的形势，将自己的能力展示在为国为民作贡献上，真正的为老百姓作些实事。”对这样的回答许多同学都感到很意外，这时我及时对这种有一定创意的回答进行了鼓励，说：“XX同学能够联系历史发展的规律，结合当时的时代背景，有创意地分析和回答这个问题，回答得不错！”从此以后这位学生在思考问题的时候总是喜欢从不同的角度去思考，得出比较合理的有一定创意的答案，其他的学生也学着从多角度去思索一些问题。

[2]鼓励性评价在学生回答错误的时候。课堂教学中，往往有一些学生不敢举手发言，老是担心回答错误被别人笑话。这时教师应该主动地抽他们起来回答一些问题，如果回答正确应该及时加以鼓励，如果回答错误，教师也应该变一种方式加以鼓励，比如：“这位同学能够勇敢地站起来回答老师的问题，我相信不久他将会有了不起的进步。”等。我们鼓励的不是学生回答问题的答案的正确与错误，值得我们鼓励的是那种学习行为。

[3]鼓励性评价在学生回答问题中断时。学生回答问题时常常有因为这样或者那样的原因造成表达和思维中断的时候，教师这时应该通过自己的体态语言或鼓励性的话语对学生及时进行鼓励、调控，消除他们的紧张情绪，鼓励他们平静下来继续思考。不能采用简单粗暴的态度和语言，以至挫伤了学生的积极性。

2、鼓励性评价在作文教学中

在作文教学中，尤其应该肯定学生的一切努力，呵护、激励学生的一切创造性的劳动。教师在作文教学中应该鼓励学生写“真话文”，尽管格调不够高雅，只要是真情的流露；鼓励学生写“活水文”，尽管思想不够成熟，只要能够反映生活的真实；鼓励学生写“时代文”，尽管观察不够敏锐，只要能溶入时代的洪流。不必一味地追求所谓的“立意”，所谓的“表现手法”，导致学生作文假话连篇。

[1] [2] 下一页