四、语文学习档案与层次达标使动态评价全面科学，因材施“评”

语文学习档案是根据学生个性发展特点建立的，由学生自主设计，一般有塑料袋、文件夹、大信封等多种形式，教师可从三方面收集学生的语文档案：一是学生平时及期中、期末考试的成绩单；二是课堂表现观察表；三是学生学习笔记，小制作，小发明，手抄报，实验报告，调查报告，优秀的作业，最得意的诗文，学习或考试的体会与反思，写得最漂亮的书画作品，朗读比赛的录音磁带，在各类语文比赛活动中获得的荣誉、表扬和喜报等记录，也可装入学生最满意的作业，探究性学习活动的记录，以把握学生学习与发展的轨迹。有条件的话，还可将孩子的展示活动用声音或图像的形式进行记录，放入学生语文学习档案袋。录音磁带主要是记录学生朗读课文、讲故事等方面的内容，有助于学生对自己的语文学习进行监控。

教师在平常学习生活中对语文学习档案的使用起引导、激励作用，期中、期末组织评优活动，作为衡量学习态度与能力的一项指标，作为过程评价的一个重要组成部分。另外材料要及时更新，每学期拿到班里展示交流一次，通过对比，既可使学生看到自己不断进步成长的足迹，获得成功的感觉，也可激发其学习语文的兴趣和潜能。

由于学生在遗传、环境等非智力因素会造成一定的差异，故可用层次达标法来评价学生，即对不同语文水平的学生制订出不同的评价标准，如教师在平时出卷时，根据学生实际准备几套不同的试卷，不同程度的学生使用不同难度的试卷考试,并允许学生在不同时间达标。只要学生确实已经达标了，即使分数较低，教师也应给予鼓励。教师还应鼓励完成简单题目的学生尝试去做有难度的试卷。采用分层测试有助于学生的纵向发展，使不同层次的学生产生成就感。对于学困生而言,更能发现自己的进步，增强自信心。如果学生对自己某次成绩不满意，教师可考虑对其实施重试制度，给他重考的机会，以促使学生奋发努力，巩固与提升语文知识，促进学生自主发展。

《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目标不仅是为了考察学生实现目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，从而有效地促进学生的发展。”教育是让每位学生能发挥个性特点和优势的协调发展，语文评价追求的不是给学生下一个精确的结论，而是全面提高其语文素养。因此，教师要全面收集学生日常信息资料，突出过程评价，注重形成性评价与发展性评价，全面、综合、动态地评价学生的语文素养，充分发挥评价的诊断、激励与反馈调控功能，并帮助学生认识自我，建立自信，发挥特长，促进学生在原有水平上提高发展，从而达到基础教育培养的目标。

参考文献：

1、孔庆东主编《审视中学语文教育》，汕头大学出版社1999年版。

2、《语文课程标准解读》，湖北教育出版社，2002年5月版。

3、温彭年，贾国英《建构主义理论与教学改革》，《教育理论与实践》2002，(5)。

4、王汉澜 《教育评价学》，河南大学出版社,2001　

5、祝新华《语文能力结构研究》。《教育研究》,1995，(11)。

上一页  [1] [2] [3]