摘要：基础教育课程改革对传统的语文教学评价提出了挑战。语文学业评价应注重对学生语文素养的考察评价，要构建语文动态评价机制，充分体现评价的诊断、激励与反馈调控功能，实现评价主体多元化、方法多样化,以全面、综合、动态地评价学生，促进学生全面发展。

关键词：动态评价 语文素养 评价方法多样化 多主体参与 诊断、激励、调控功能

随着课程改革的不断深入，如何科学合理地评价学生语文素养已成为一个重要课题。传统评价的方法趋于片面、简单化，重结果轻过程，量化的分数成了主宰学生命运的上帝，不仅忽视了语文素养的丰富内涵，而且严重违背了语文教育规律，使学生无法全面和谐发展。

《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”语文素养是一种内在的养成，包括语言积累、感悟体验、审美情趣、读写听说能力、学习方法习惯、合作交流能力、实践创新能力等多项内容，不像货物可以直接用衡器称出来，只有经过长期的熏陶感悟和不断的学习实践才能形成，并逐步升华提高。因此，构建一种符合现代语文教育及学生身心发展规律的评价机制，来动态地评价学生语文素养显得非常必要。那么，该如何构建语文动态评价机制呢？

一、实现评价主体多元化，评价方法多样化

语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化分数不能成为语文课程评价的主要手段。欲使评价结果科学，必须形成性评价与总结性评价相结合、定量评价和定性评价相结合，实现评价主体多元化，评价方法多样化。总结性评价侧重横向比较，旨在证明学生实现课程目标的程度，从而区分学生的优劣。形成性评价侧重纵向比较，旨在通过分析诊断来改善课程目标的程度，从而有效促进学生提高语文素养。这两种评价都是必要的，但应更注重形成性评价。在定性和定量评价上，应更重视定性评价。定量的数据可从各次测验中获得，但由于素养状况是比较模糊的，难以精确量化，所以采用等级评价比较适当。评语可以补充等级反映信息不足的弊端，在充分肯定学生进步和发展的同时，应指出学生的潜能所在及不足。

构建语文教学评价体系，既要关注学生成绩，挖掘学生潜能，激活学生的思维，使评价有一定的指向性，又应提高评价结果的可信度。《语文课程标准》指出：“要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。”可见，评价方法灵活多样，除了纸笔测试以外，还有课堂行为记录、项目调查、作业、面谈、激励性评语等都贯穿于整个教学过程。

评价可以采用笔试和口试相结合的方法，笔试主要评价学生阅读写作能力，口试则评价学生的朗读、背诵及口语交际水平；也可以采用单项评价和综合评价相结合的方法。单项评价考查内容单一，比较适用成绩差的学生，只要短时间努力就能取得较好的成绩，如字词书写解释，修辞手法，仿写句子，古诗文名句默写，文言词法句法考查等。综合评价题目尽量注重让学生能用所学知识解决实际问题；还可通过听、看、查访等方法去考试捕捉学生语文素养外显的信息，如心理状况、学习态度、情感等素养状况中某些难测的因素。

语文评价还要注意教师评价、家长评价、学生自评与伙伴评价的紧密结合。“在评价时要尊重学生的个体差异，促进学生的健康发展。”并应克服评价者“高高在上”的做法，把学生当作平等合作的伙伴来看待，引导他们通过评价指标进行自我对照分析，促使自己明确努力方向，扬长避短。通过评价，教师要为学生的学习作出诊断，指出其优势和不足，预测其发展趋势和潜力，并予以充分挖掘，从而提高其语文素养。

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