摘要 ： 以培养和发展学生科学素养为宗旨的化学课程改革需与之相适应的评价体系，教育评价观念的更新主要表现在应从重视评价的甄选功能转变到重视评价的发展功能上来，让评价为学生的发展服务，让评价更有利于促进学生的德、智、体、美、劳等全面发展，要注重评价信息的及时反馈，调节教与学的进程，让评价促进学生萌发成就感，以激发学生的学习内趋力。

关键词 ： 评价； 课程改革； 发展功能； 科学素养

教学评价是教学的重要组成部分，对于课程的实施具有导向和质量监控作用。评价的目的、功能、内容、标准、方式和方法等都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。因此，为了确保化学探究性学习的深入与推广，亟需加大教学评价的力度，通过评价改革来促进和推动新课程改革。

一、教学评价改革的走向

《基础教育课程改革纲要》中明确提出了课程改革的六项具体目标。实现其目标是全面提高国民素质的迫切需要，更是实现 “三个面向”的有力保证。针对目标中的“改革课程评价过分强调到别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能”，结合教育实践，笔者认为课堂教学应重视以下几个原则。

1．主导性原则

主导性原则是指在教育过程中，教师对学生的评价要以激励为主。让学生在不同程度上看到自己在参与学习后取得的进步和成绩，享受成功的快乐，从而更激发学生的学习兴趣和探究精神。

如，课堂上教师的少批评，赞扬一点不计其余的行为；放大学生个体的 “单元”优势，提高其自信心的行为；培养学生群体的学会欣赏、赞扬他人的行为等。

2．自主性原则

现代心理学研究证明：内部动机比外部刺激更具持久作用。社会的发展更要求人具有较高的自我评价，自我调解、自我提升等能力。自我评价作为一种自我发展的内在动力机制，应在我们的教育教学中得以高度重视。如，实效性地创设小组交流的时空，使学生有取长补短、学习他人、认识自我的机会，这便是一种良好的自我评价能力的培养与默化。

再如，我们在教学实践中进行的作业自评，互评，再师评等具体操作，都有效地提高了学生的自我评价意识和能力。

3．差异性原则

学生的发展，由于受其遗传及生存环境的多因素影响，个体之间显现着多元的不均衡性；就自身而言，也存在着发展的方向问题。这需要因材施教，因性施教，绝不可一刀切，要充分尊重学生的个体发展的要求。

对学生的评价，我们贯彻 “上不封顶，下要保底”的操作原则。“要保底”就是确保每位学生在每日的课堂学习过程中都有不同程度的成功体验，即使是学困生，也同样要通过教师的帮助，同学的影响而感受到“只要我努力，我也会提高，我也有优势”。对学困生不追求其全面、最好等，评价侧重他的某一方面或几方面与自身的进步相比，关注他的“更好”，哪怕是一时的不足，难寻其长也应对其进行一定的鼓励性评价，因为只要希望在，成功就在。“不封顶”就是注重教育的层次性，最大限度地提升广大学生的多元智能发展平台。不仅要“走共同富裕之路”，还要“让一部分人先富起来”，这样才能产生多元奇秀的“领头雁”。

4．多元性原则

课堂评价的多元性原则，主要是指两方面：一是参与评价者的多元性。教师对学生的评价，且形成各学科评价思想的和谐、统一、互补、持续；自我评价，生生评价，乃延伸于管理者与家长、社会的评价等，从而构成评价的立体化。二是评价角度的多元性。针对学生个性和班级群体的评价，不仅限于知识、能力上，而且关注学生的学习习惯，学习品质等多方面。

如，我们针对比较聪明而学习存在一定困难的学生，教学过程就多侧重于他们的学习习惯方面的评价，并加强年级教导制的教研管理，强调各科教师沟通，重在研究学生个体与群体的发展、影响。不求其全，但求走实每一步，让教师的群体合力良好地作用于学生的最近发展区内。

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