三、学生互评——互帮互学

作文评价以改变以往单调的教师评价为主的格式，要将多种评改方式引进课堂教学，同质分组、异质分组，伙伴分组，优势互补，在不同情况下对学生进行不同的分组，营造愉快、和谐、竞争的教学氛围。

1、同质评价：将学生根据上一篇作文的成绩分成好、中、差三组，学生中作文水平较好的评价较好的，一般的评价一般的，较差的评价较差的，上一篇成绩的好、中、较差，都是学生努力的结果，以此激发学生将文章写好。同时建立激励机制，对积极主动参与评价的给予奖励，对于有独特见解的更是给予重奖，以此激发学生的参与兴趣。

2、异质评价：将传、帮、带的传统引进作文教学中，作文水平高的学生帮助学习有困难的学生，通过帮助学习有困难的学生，使这些成绩较差的学生能有所收获，有所提高。而作文水平较高的学生在帮助别人的同时，也进一步明确了写作要求，写作能力、评改能力得到了相应的提高。

3、伙伴评价：另外，同学们还可以找自己的好朋友进行作文互评互改，两位或多位同学互帮互助，互相激励，互相促进，互相竞争。在小组互评中，同学们在评价对方时，会出现挑毛病、找缺点的现象，针对这种情况，教师要引导学生为那些威信不高、默默无闻的同学寻找“闪光点”，并刻意地把它们向全班同学展示。学生慢慢学会了去发现别人的优点，学会了用欣赏的眼光去看别人，适时地、恰当地给别人赞扬和鼓励，这样营造出互帮互学，轻松愉快、和睦相处的课堂气氛，使每位学生都能得到成功的体验。

在这样的作文评价活动中，学生既听又动脑，学到了作文，开阔了思路，培养了评判能力，也训练了思维。学生评了别人的作文，自然也领悟出自己习作的不足之处，怎么修改也就明白了，对习作的兴趣也愈来愈高了。

四、家长评价——寻求亮点

新课标提倡教师要有资料的开发意识，作文评价也一样，要将课堂从学校延伸到家庭，尽量挖掘家庭教育的评价资料，努力使家长评价成为激发学生写作兴趣的另一种动力。

一般来说，家长都比较喜欢将自己的孩子与别人的孩子进行比较，容易看到别人孩子的优点，而对自己孩子的缺点和不足总是揪着不放，使被评价的孩子很没面子。这是对孩子进行评价时最大的忌讳，清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”。家长要正确看待每个孩子的优点和缺点，在评价孩子的作文时，花费很多时间和精力去苛求孩子，不如用点心力去发现其优点，并以此鼓励他们，要知道一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的责备和批评都更有力量。只有这样的家长评价，才能让孩子体验到作文成功的喜悦，获得他们所需要的成就感，进一步提高孩子的写作兴趣。

评价是一门艺术，在作文评价过程中，我们始终将老师、同学、家长，自己等多种主体结为一体，激发学生的写作兴趣。在这样多主体的作文评价活动中，学生从不愿讲到争着讲，从不愿写到乐于写，写作激情得以激发，写作能力也得到了提高。

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