教师随时对任务完成情况加以评价。这样的活动一个学期可以做几次，学生的积极性一定会很高，教师可以体验与学生共同学习和成长的快乐，师生的感情会更加亲密。同样的，教师间、教师与领导之间也可以建立民主、团结、和谐的人际关系。现在面对新课程的挑战，各学校的教师和领导只有团结协作才能克服困难，分享资源、集体备课、研究教学。在课程改革的推动下，不少学校出现了一些新的可喜的现象，如，教师在学校领导下积极开展教学专题研究，撰写论文，并开发校本课程，共建课程文化。

四、建立多元化、多样性的评价体系

英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价融入了学生的学习过程，又贯穿教学的全过程，这就不只涉及学生与教师。为了建立开放和宽松的评价氛围，需要学生、同伴、教师、家长共同关注，并参与评价，实现评价主体的多元化。

学生自我评价（self-assessment）要求学生进行反思，肯定自己的进步、成绩与问题。新课程教材都设计了学生的自评，有表格或评价表，也有提问和问卷调查（questionnaire）等形式。要作自我评价，首先要让学生重视，还要帮助学生学会自我评价的技能，小学生用汉语，高年级的学生则要用英语。更重要的是要让学生持之以恒，养成习惯。

学生互评（peer assessment）过去做得较少。同学之间的合作学习已习以为常，评价也需合作完成。每个学生自评的同时，要为自己同伴的课堂表现写评语，主要写优点和改进建议。这可以加强同学之间的了解、关心和帮助，也可以全面地、公正地看待自己和他人。

教师评价（teacher assessment）是传统评价中常用的，常体现为给学生写评语。现在，教师要指导和管理学生自评和互评，同学生一起反思，听取学生对教学的意见，确定改进教与学的目标。除了写评语，教师还可采用日常记录、日志、评价表、座谈等评价形式。

家长评价（parent assessment）也很重要，因为家长最了解学生，学生自评、互评以及教师评价的材料应让家长定期阅读，并做出反馈。而且，如今亲子学习相当普遍，家长采用记录、日记或周记、交谈等形式参与评价，定会加强家长和子女之间的亲密关系，促进学生的发展。

评价形式多样化首先体现在形成性评价（formative assessment）和终结性评价（summative assessment）相结合上，既关注学习的结果，又关注学习的过程。目前要强调以形成性评价为主。形成性评价是对学生学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略方面的发展做出评价，故又称作表现性评价（performance assessment）。

例如，学习了有关急救（first aid）的课文后，不只是测试学生从中学到的语法和词汇知识，还要学生对家庭安全提出建议：在厨房、卧室和浴室里的安全注意事项；弄清对溺水者如何实施救护等；从有关勇敢救助伤残病人的课文中是否汲取了榜样的智慧和力量，并且思考自己是否会像文中救助者那样做。从这个例子可以看出，形成性评价可以引导学生思考、分析问题和解决问题。这种评价还可给学生创设平台，让他们运用批判性思维的技能，进行比较、归纳、反思，鼓励学生在原有经验的基础上产生新的知识。

例如，学完First aid单元后要求学生把该单元中的所有急救的情景归纳并列出清单，回答What new information about first aid have you learned from this unit? Do you think you would act differently in an emergency now? In what way? In which areas do you need to improve your skills: reading, listening, vocabulary or structures? 等问题。

形成性评价的全面性和综合性较强，因此可采用的形式很多，除上述自评、互评等外，还有学习活动评比、作业评定、点评、学习档案、问卷调查、访谈、平时测验、周记等。一般采用描述性评价（定性分析）、等级评定或评分等评价记录方式。

终结性评价主要指期末和结业考试，是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果和学校办学质量的重要指标之一。中考和高考属终结性评价，是以定量为主的评价方式。以往这类考试仅依靠笔试，而且重点考语音、语法、词汇知识，忽视学生综合运用语言的能力。为了考查实际运用语言的能力，试题的设计应增加具有语境的应用型试题，适当减少客观题，增加主观题，以真正考查出学生思维、表达和交流的能力。经过十多年的努力，这类考题中增加了听力测试，而且有些省（广东和江苏等）一直坚持试验口试；结业考试也有采取做项目、完成任务、表演、演示、写论文等形式，尽量全面考查学生的综合语言运用能力。这些进步使得评价日趋科学化。

总之，基础教育英语教学评价体系正处于改革创新的阶段。这不是一个“破除旧的，另立新的”过程，而是继承原有的合理的部分，加以发扬或改造，并增加新的内容，使评价体系更加合理、更加科学的过程。

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