在我国，市场经济尚需规范，社会上形形色色的不良现象侵蚀着年轻学生的灵魂，会使他们丧失理想和信念，消极人生、胸无大志、视野狭窄，只顾眼前利益、浮躁虚荣，甚至自私自利、损人利己。教育的任务就是要净化学生的灵魂，帮助他们树立正确的人生观，唤起他们的责任感和使命感。

体现学生的素质当然不只是人文素养，所谓另一半，指的是学习能力。学生发展最重要的是还要具有终身学习的能力，也就是可持续发展的能力。终身学习能力的培养需要通过各个学科来完成，因为学习能力涉及基础知识和基本技能的训练。学习能力可解释为“做学问的能力”。

传统的观念往往把学习能力限于智力范畴，界定为理解与运用知识、举一反三、融会贯通、综合运用的能力；观察、注意、记忆、思维、想象和独立学习的能力。而现代社会教育对学习能力的认识有了新的发展。现代教育观认为，学习能力需包括积极的学习态度和创新知识的能力。有了积极的态度就比较容易发生兴趣，有不断进取的动机、意志力和信心，有助于发展自主、探究、合作学习的能力。具有创新意识和创新能力的人会善于发现、探究、质疑、判断、分析、批判，直至解决问题。依据课程标准编写的教材从教学内容、结构、编排，到课文、练习、活动的设计等方面都力求满足课程对培养学生学习能力的要求。而评价体系也需保证实现这项目标。

二、评价应纳入学习过程

评价纳入学习过程，可以成为优化学习过程的促进剂。传统的评价观局限于考查和测试，目的是检查学生的学习成绩，获取教学的反馈信息，以便改进教学。现代评价观着眼于学生的全面素质，特别是终身学习的能力，当然不能仅靠考查和测试来评价。评价要贯穿教学的全过程。实际上，教学与评价齐头并进，可谓“两条腿走路”。学习是终身的活动，评价也伴随终身。不断自觉地或自主地了解自己的进步、评定成绩、发现优势和不足，就会有“自知之明”，明确努力的方向和奋斗的目标。

教学过程中的评价直接起到促进学生的学习、进步与发展的作用。在教学的各个步骤中立即做出反馈会激发学习兴趣和动机，激励学生不断进取。这在小学最为明显，教师对学生的每一点肯定，或口头赞扬：Good，Great，Excellent，或发小红花、小红旗等，小学生都会兴奋不已，踊跃发言，小手总是举得高高的，唯恐失去表现自己的机会。教学过程中的评价不仅肯定成绩，给学生以成功感，还可促进和激励学生发展尚待开发的能力，也就是帮助学生克服困难，认识不足，反思与调控，恢复自信，提高学习能力，转弱势为强势。

为了有效地促进学习，评价必须尊重学生的个性差异。学生的个性差异在英语教学中尤为突出，由于学生的背景、基础和秉性不同出现差异是难免的，需要教师和同学的尊重、关爱和耐心。这就要求评价角度、方式、手段多样化，以适应不同个性学生的需要。不过，使用成长记录袋（portfolio）可算是在尊重学生个体差异的基础上评价每个学生的好方法。

在学习过程中最常用的还有诊断性的测验（diagnostic tests），这种测验经常紧密配合教学检查教学效果。它的形式灵活多样，随时可用，一般随堂进行，时间可长可短，有时为当堂巩固性检测，有时为单元或阶段检测。传统的小测验往往形式单一，多为单项知识点测试。教育部基础教育课程教材发展中心的基础教育英语教学评价试验项目设计了一套评价系统，体现了英语课程标准倡导的学习方式，重在培养学习能力。

小学生评价手册中充满了对儿童具有磁性吸引力的画面和生动活泼的听、说、读、写、演、画、贴、做、选、配等活动。中学生评价手册提供了大量听、说、读、写微技能系统训练的材料，其中有专项和综合训练与评价，还有项目，即任务型活动的评价材料，这一试验项目的目标是：“自主求知、自主行动、群体合作、探究问题、体验生存、体验生长、独立创新、反思自律。”这一套从小学到高中的评价手册为我国中小学英语课程评价开创了一个范例，起到了促进学习的作用。

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