“为了每一个学生的发展”，是新课程标准的核心评价理念。这一评价理念的确立，是对作文教学评价理念的一大突破。这一理念所追求的不是给学生的作文下一个精确的结论，更不是给学生一个等级和分数与他人比较，而是了解学生的发展需求，重视被评价的差异，关注学生在习作过程中的进步和变化，及时地给予评价和反馈，帮助学生认识自我，强调通过反馈促进学生的改进，使学生的习作在原有的基础上的提高。因此，正确的做法应该是：评价不是分出等级的筛子，而是促进学生习作能力发展的泵。习作的发展性评价，既是一种教育理念，又是一种教学方法，我们应该融入每一个教学环节之中，使之成为一种美妙的作文教学的工具。

一、捕捉最佳的教育时机。

现在心理学表明，当学生的某种良好的行为出现以后，如能得到及时的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高的层次需要做出积极的努力。如今，口头评价已成为教师教育智慧和能力的一种表现。在学生习作的过程中，我总是坚持巡回指导，在指导的过程中，针对学生评论、针对学生习作过程的表现，针对习作教学中的一些“意外”情景，我总是以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，给予学生各种各样的积极评价，或赞许、或表扬、或肯定、或点拨，或对学生一个微笑，一个眼神，一个竖起大拇指的赞许，或拍拍学生肩膀的激励，或与学生握握手……。愚以为，这种面对面的直接评价，简便、直接、有效，虽然没有量表，无法记载，但对学生的成长起着重要作用，谁能说它不是评价呢？

二、发展记录，记录发展。

使用成长记录袋来评价学生习作能力的发展，是一种科学、有效、简便、易行的方法。这是一种非常典型的发展性评价。它除了帮助老师与学生；了解学习与进步的状况外，对于学生的自主性、反思能力、创造性的发展有重要作用。同时，它不仅能反映学生掌握知识和技能的情况，还可以反映出学生其他方面的发展，从而有效地克服单一、片面强调学业成绩的做法。在教学过程中，我积极想方设法，收集记录学生成长与进步的一件件实物，一篇篇作品，最满意的作文，习作随笔、家长反馈意见、小组评议……

“入格”的习作不好，我就鼓励再做一次，定格练习、变格练习，然后指导学生将三次的习作装订在一起，让他们体会自己的进步，而“作品集”、能力汇报会、习作成果展览等，更是从情感、态度、能力等多方面展示学生的成绩，反映学生达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思和改进，激励学生取得更高的成就。立体动态地评价学生的习作，形成了班级文化、校园文化的一道亮丽的风景线。

这样的评价，相比那种板着面孔打分、评比，来的更活泼、更便捷，也更为有效。它培养了学生的反思能力，关注了学生的个性差异，有效地降低了学生的学习习作过程中的焦虑，减少了学生学习过程中的消极心理，增加了学生成功的体验。

教学实践表明，学生非常喜欢这种评价方式，在记录的过程中表现出浓厚的兴趣。收集的过程就是成长的过程，提高的过程，每个集子都是沉甸甸的。捧着它，学生心中的成就感、自豪感油然而生，有的学生甚至抱着“自选集”又亲又笑。

三、让学生成为评价的主体。

究竟谁是评价的主题，这是评价改革不容回避的问题。以往，教师是评价者，是绝对的权威，学生只是被动地接受评价。如今，评价的主体发生变化，教改实验鼓励学生本人、同学、家长参与 到评价当中去，让学生学会自我评价。

为了培养学生的自我评价能力，我在教室里经常举办作文展览，有小组展览、个人展览、同题作文展览，插图作文展览，然后号召大家都来当小先生，人人参与品头论足，个个都当一回小编辑、小老师。举办“夸夸我的作文”演讲比赛，举办“写作经验交流会”，举办“我当小先生”评论研讨会等等。这样，就把学生推向了评价的第一线，使他们全员参与，全程评价，全面评价。结合评价过程的表现，评选班级最佳（最佳小作家、最佳小先生、最佳小编辑、最佳小……）。

心理学告诉我们，个人在认识别人的品质时，就开始形成了对自己的评价能力。只有在他人的评价中，才能不断调整自我的评价。在作文教学中，我不仅让学生自评，而且让学生互评。开始，学生往往不知道如何评价别人的习作，有时会在评议中甚至引发正义和冲突。我都抓住每一个机会，引导学生客观地评价自己和他人。在评价过程中，我的理念是“三个激发”：即教师所做的一切，就是要激发学生积极向上的精神，激发学生对习作的兴趣，激发学生体验习作的成功。

四、创造崭新的学习评价。

学习评价是学生学习生活中最重要的评价，也是新课改评价改革的最核心内容。为此，笔者进行了许多有益的探索和实践。二十多年来，笔者尝试引导学生自编作文集，指导学生写前言，写后记，写评语等多种方式，力求创造更多更新的评价方式。这样，学生习作的成绩不再是一个登记或分数，而是全面地刻画一个学生学习习作的过程状况，包括知识背景、经验、认识特点、思维水平、习作才能的发展过程和习作能力倾向等。使评价成为教学的一种参照，成为学生习作历程的一种记载。

教师慎重的认真对待学生平时的每一次、每一学期的自评、互评的结果，引导学生去分析、去总结，有针对性的知道学生进行习作知识的学习，在这个过程中也分析和反思自己的教学行为，一方面激发学生的习作的积极性、调动学生学习习作的积极性，一方面极大地释放学生创新习作的潜能。

“自古成功在尝试”，“尝试评价乐趣多”。以上种种尝试的成功，只是评价改革还刚刚开始。“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”。我们应该在改革评价的实践中不断创造的新的更加实用的评价方式方法，用发展的眼光来看待发展的评价，用发展的观念来指导评价的发展，用发展的态度来实践发展的理念。“待从头，收拾旧山河”，创造更加崭新的评价。