语文新课标强调语文学习的实践性和综合性，强调教师要通过开展形式多样的语文教育教学活动，培养学生学语文、用语文、爱语文的能力和感情，全面提高学生的语文素养，为学生的终身学习和发展奠定良好的基础。

作为新课程重要组成部分的语文综合性学习，以语文学科为依托，以实践活动为形式，结合其他学科和学生的生活体验及现代社会内容，运用合作、探究等学习方式，让学生在感兴趣的自主活动中得到语文素养的全面提高；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。课改新教材每学期都安排了一定量的语文综合性学习内容，有较强的系统性，在听说读写能力、组织策划能力、探索研究能力诸方面的训练与提高上，为教师的有效操作和学生的自主学习提供了大量资料。

实施课改以来，我市广大语文教师积极探索，勇于实践，总结出一些开展语文综合性学习的好的做法，取得了一定的成效。但是，他们也毫不隐讳自己的一些困惑，主要表现为：一方面感到组织一次语文综合性学习，教师和学生都要花费大量的时间和精力，而耽误了正常的语文学习；另一方面，又觉得热热闹闹的课堂呈现后，学生的语文素养并没有得到多少提高，还不如按部就班、扎扎实实地搞好课堂教学来得实在有效。究其原因，还是对新课标的认识不清楚，方法欠科学所致。

他们可能认为，开展语文综合性学习就是要全面体现它的学科综合性、能力整体性、课堂开放性，尤其要突出学生的自主性，因而要尽可能多地收集或下载、呈现文字和音像资料，让学生中能说学逗唱的、会舞蹈乐器的都尽情表演，以使形式多样，活泼生动。笔者认为，这样开展语文综合性学习确实耗时费力，所获不多；特别是在教师缺乏把握过程和有效指导的情况下更是如此，而且还让那些前来观摩学习的办学条件和生源状况相对较差的普通学校的教师，产生自己无条件、无能力开展语文综合性学习的错觉。

语文新课标广泛引进了现代阅读理论、写作理论、教学理论和评价理论，明确提出了教师教学追求的目标，即教师实施的一切教学行为，都要追求将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三个维度有机地融合在一起。课改的平台是宽广的，它为我们每一位教师根据自身状况和办学条件进行探索提供了各种条件。

根据现实状况看，还并不能说办学条件好的学校的教师的探索有效些，反之则不行。因为这关涉到教师的理念和方式方法是否科学合理。如果我们在理念上缺乏“三维”目标，或者理解有偏差；在方式方法上过于讲求形式多样、场面宏大，都不能把握语文综合性学习的旨归，落实新课标的要求，长久下去还可能造成班级纪律的涣散和学风的松懈。

那么，如何开展语文综合性学习，才能把握住它的旨归、落实新课标的要求、全面提高学生的语文素养呢？对此进行论述的理论和方法有很多，也不是很快就能做到一蹴而就的。笔者依据大量的教研实践，认为掌握好“过程与评价”是基础和关键。我们知道，教师的教学行为直接影响着学生的学习行为；学生的学习自主性、活动主动性及探索研究的方式方法并不是天生具备且科学合理的，而是依靠教师不断地激发、引导、培养出来的。

教师能熟练而正确地做好过程与评价，学生就会在自己的学习和活动过程中向着教师指引的方向前进，再逐步过渡到由学生自己策划、组织、协调、评价，从而从必然王国走向自由王国，达到较高层面上的自主活动状态。这是一个循序渐进的过程，需要教师自始至终加强学习和反思，关注学生的发展和变化，积极引导和示范，还要善于吸收经验，为我所用。

所谓“过程和评价”，是指教师在开展语文综合性学习时要注重过程。这个过程不仅指它的展示过程，更重要的是之前的准备过程；教师要依据新课标的理念有所设计，有所谋划，随时关注，及时指导，不断规整目标和方向。还要注重评价，这种评价不仅指教师激励、表扬性质的人文关怀评价，如“说得好”、“讲得精彩”之类，而且指教师从文章学、修辞学、语言学、逻辑性、语音学等等关于语言素养的评价，并且这种评价要在准备过程中体现在学生个体的准备上，体现在鲜活灵动的课堂展示中。

需要强调的是，过程与评价不是综合性学习的两个阶段，而是贯穿在准备和展示的全过程；不在于群体的热闹、形式的花哨，而在于个体的获得、感悟和运用；更不在于需要多么先进的现代教学技术和良好的生源，而在于教师的主观努力、勤奋刻苦和坚持不懈。

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