近几年来，随着科学技术的发展，社会对人们科学素养的要求日益提高，小学科学已成为世界各国关注的焦点。美、英及台湾地区制定了小学科学教育课程标准，通过对这些国家和地区小学科学教育学业评价体系的比较与研究，可以为我国当下小学科学课程标准的制定提供借鉴。

一、 美、英及台湾地区小学科学教育学业评价体系

[美国]

美国《国家科学教育标准》（以下简称《标准》）对小学科学教育学业评价进行了总体的介绍，指出了优秀评价工作的一些主要特征。《标准》中指出了五个评价标准：

评价标准A：评价必须与它所支持的决策一致。评价目标和过程的一致是一个好的评价的重要特征。因为评价是科学教育体系中的一个基本的反馈机制。它可以为教师反馈学生的学习效果；为学生反馈教师和教学计划的有效程度；为政策制定者反馈政策效果。因此，评价的设计必须审慎，必须要明确说明评价的目标，搞清楚决策和数据之间的关系，评价过程具有内在的一致性。

评价标准B：必须对学习科学的成绩和机会进行评价。对学生学业评价的数据要集中在对学生最重要的科学内容上，即探究能力、了解和理解科学事实、概念、原理、定律和理论；进行科学推理的能力；运用科学进行个人事务决策和形成对社会问题的看法的能力。当前许多科学成绩测验只是考核支离破碎的“情性知识”，而不是具有良好结构的“活性知识”，主要目的是考核学生的主题知识，了解学生掌握了多少科学信息。

《标准》指出，包括学生所有学习成果在内的评价过程，不是检查学生记住了多少科学知识，而是要了解学生对知识的理解、推理和应用。学生机会的某些指标不仅来源于联邦政府、州政府和学区，而且从课堂角度看，学习机会的某些重要指标是教师的专业知识，包括内容方面军的知识，教育学知识、对学生的了解程度；科学教学的时间；供学生进行科学探究用的资源条件及现有教材的质量等。

除此之外，还包括人均教育经费、州政府制定的毕业水准要求和联邦政府拨给州政府的资金。对学生进行学业评价时，必须同样重视学习机会的评价和学生成绩的评价，如果不给学生提供学习科学的机会，学生就不应对他们的成绩负责。

标准C：所收集数据的技术质量必须符合在解释这些数据的基础上所进行的决策和所采取的行动的要求。考核的内容和形成必须适合有待考核的东西，即“适当性”。例如，如果评价的目的是要考核学生为进行科学探究而构造问题并设计探究方案去解决问题的能力，那么让学生提出问题并设计出解决方案是最佳的考核方式。

评价工作必须真实可信。课堂评价有多种形式，包括在教学活动中观察学生的表现、面谈、正式作业、项目调查、书面报告、简要回答问题和作文考核等。当学生参与的评价工作与他们在课外生活中所参与的其他工作或科学家的活动相像时这样的评价工作才真实可信。如让学生寻找信息，编写带有注释的文献目录并对这些信息的科学质量作出判断。在多次目标相同的考核中同一学生的成绩应该差不多，并且评价提供的数据必须具有稳定性，在不同时间使用时能够得出相同的决策结果，这是评价可靠性的两个重要表现。要使评价真实可靠，必须让学生有足够的机会来展示他们的全部理解力和能力，考核必须在学生熟悉的环境下进行，看懂试卷所要求的阅读能力和词汇量不能超出学生所在年级的水平，并且尽可能消除偏见。

评价标准D：评价行为必须公正。即评价学生学业所采用的方式对所有学生来说必须是公正的。《标准》指出这不仅是一个道德要求，而且也是测评学的要求。对公正性的关注重要体现在确定评定任务时所采用的程序、评价工作的内容和语言，评价学生的具体过程和评价结果的分析。在开展大规模评价时要考虑到性别差异、不同种族和民族的背景，还应该考虑到残疾学生、弱智学生和英语能力有限的学生，其科学知识和技能的充分展示。因此评价工作必须在不同的情境下进行，让具有不同兴趣和经历的学生参与，这是避免偏见的一个有效途径。

评价标准E：根据评价结果就学生成绩和学习机会所进行的推论必须坚实。即根据评价数据对学生成绩和学习机会推论时，需要明确说明推论新依赖的假设。否则，既使评价计划很完善，所得数据质量很高，经验证据的解释也可以导致不同的结论。

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