课程教学改革与传统评价方式的矛盾一直存在，地理教学评价的改革已成为地理课程教学改革中不可回避的问题。如何对学生的学习进行适当的评价，一直是各国普遍关注的问题“他山之石，可以攻玉”，在各国教育相互交流日趋频繁的背景下，比较和借鉴国外的地理教学评价方式，将有助于我国地理教学评价体系的建立和评价机制的完善国外对学生进行的评价，一般有两种类型:一种是英国、法国、德国、瑞典、埃及等国实行证书制；另一种类型是美国、日本、俄国、印度等世界多数国家都采用专门的考试制，尤其英、美两国对于地理教学和学生评价方面都有其特色并取得了一定的成绩，对于我国的教学评价，有着十分重要的借鉴意义。

一、英国的地理学习评价

英国十分重视地理学科的教学，地理是英国5-16岁学生在义务教育期间必须学习的课程之一。地理学科在英国，有若干成绩目标所谓的成绩目标，是指在每一基本学段结束时不同能力和程度水平的学生所应具备的知识、技能和理解。

为适应不同年龄、不同学生的具体情况，《国家地理课程》将教学目标分为由简单到难度逐渐增加的8个水平层次(levels)的说明，以及一个超过水平8以上的额外学习说明组成每个水平的说明，描述了学生在学习中应该特别得到证明的学习类型和范围英国《国家地理课程》具有比较突出的考核、评估功能，在每个关键阶段结束时，要分别进行统一考试，以检验学生学习状况和地理教学质量。

英国中学在对学生的地理学习进行评定时，就是以这8个水平的成绩目标为标准进行的中小学校地理教师在教学过程中，逐渐注重采用更科学的方法(模式和定理)表达和阐述问题，重视人文地理学、行为地理学、福利地理学方法及其在学校地理教育中的应用地理教师的评定贯穿于地理教学的各个阶段之中，包括测验、平时的档案记录和成绩记录等，是一种连续性的评价。

在评价学生时，他们采取学校内部的教师评定和外部的全国统一考试相结合的方式。外部的全国统一考试是标准化的考试，是为全体16岁学生提供的“普通中学教育证书(简称GCSE)”考试GCSE考试，是对已经完成5年中等教育的学生的检查与评定。它的实施有三种模式:

第一种是由地方考试机构制定大纲，命题、考试、阅卷、评定成绩。目前，绝大多数学校采用这种模式:第二种是学校因教学需要自定教学大纲，但仍参加地方考试机构组织的考试:第三种是由学校制定大纲并组织考试，但大纲与试题均需地方考试机构审核。

从英国评价学生的方式来看，与我国有许多相同之处:

①学生在义务教育期间，都要经历一次结业性质的统一的标准化考试。英国的GCSE考试与我国的会考十分相似，都是为了克服中学教育的偏科现象，从而促进了各科教学计划的全面执行。

②都比较重视学生技能和实践能力的考查。过去，我国没有认识到学生技能和实践能力的重要性，而近几年来，在对学生进行评价时，则加强了对学生技能和实践能力的考查。然而，我们还需要借鉴英国的经验，因为英国对于考查学生设计、操作、观察、口头表达等实践能力方面比我们有更完善的体制。

③都是采取统考与校内测验相结合的方法。英国的GCSE的“课程作业”和我国的平时对学生的考查，基本上都是采用学校教师评定自己学生的方法。这不仅能对考生做出更准确的评价，弥补笔试的缺陷，而且使教师置身于评价活动中，促使教师主动改进教学方法和内容，有利于学校日常教学工作。

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