背景：关注此次课改的人目前形成的一个基本共识是：确保“记录袋”内容的真实性和全面性，是提高“记录袋”公信力和充分发挥它的导向作用的关键。而司法实践的经验表明，程序的完善和有效的监督，是实现公正的有效途径。

新京报：从“记录袋”的形成过程来看，我们不难发现，对学生综合素质的评价，尤其是描述性评价，均带有很强的主观性和随意性。我们是不是应该建立一套完善的、可操作的评价程序，来确保“记录袋”的真实性和全面性？

周建华：我们对学生综合素质的评价主要由三部分组成，一是学生自评，二是同学互评，三是任课教师评价。同学之间朝夕相处，任课教师与学生经常接触，应该说他们对一个学生的评价不会与事实出现太大的偏差。如果出现偏差，学生可以向综合素质评价委员会申请仲裁。另外，我们的“记录袋”更看重一些具体的、可以感知的、实物性的材料，当拿出去与同学进行交流时，是真是假，很容易看出来。因而我们类似的顾虑比较少。

张景斌：理想的评价程序应该是，学生自评-家长评价-学生小组互评-班级评价小组评价-教师评价-通知、公示评价结果-申诉复议-学校综合素质评价委员会审核确认-形成学生综合素质评价报告单。

但就我所知，目前尚没有一个比较成熟的评价程序。建立类似的评价程序也存在一个问题，那就是最终的结果可能会变成一些枯燥的数据和表格。

新京报：但是，面对受利益驱动的学校有组织地进行造假的情况，是不是应该建立起一套由多方参与的监督机制呢？

翟小宁：有没有建立监督机制的必要，仍然要看建立“记录袋”是为了什么。如果有人建立“记录袋”是为了向外界提供一个评价学生综合素质的参考，那么建立一套有效的监督机制，以保证“记录袋”内容的真实性确实是有必要的。

张景斌：应该建立一个督导机制。保证“记录袋”内容的真实性和全面性的根本目的是促进学生发展，督导机制可以检查督促、引导教师且帮助学生一起做好“记录袋”的工作，不断改进学校的教育教学活动，全面反映新的课程理念，引导实施新课程的相关人员积极投入和参与学生评价体系的建设。为此，吸纳各方面的人参与“记录袋”的建设是必要的。