学业评价是对学生的学习水平、学习成绩的评定。当前，我国正在全面推进课程改革。如何将学业评价改革付诸实践，是广大教育工作者非常关心的问题，也是困扰教育工作者的一个难题。在这方面，英国经过多次课程改革，已经积累了丰富的实践经验分析他们的学业评价，可以开拓我们的视野和思路，有助于我们开展适合我国国情的学业评价改革。

从英国初中的科学课程大纲、高中的物理考试大纲及相应的试题中可以发现，他们的物理学业评价有如下特点。

1． 学业评价目标与课程目标高度一致

在我国，既有教学大纲(或课程标准)，又有会考和高考说明，教学和评价的依据不一致。在英国，初中阶段只有课程大纲，它既是教学的依据，也是会考的指针；在高中阶段，只有考试大纲，它既是学生学业成就评价的依据，同时也是教材编写和教学的主要依据。这样，学业评价目标与课程目标高度一致，可以充分发挥学业评价对教师教学和学生学习的能动作用，促进教师的教学和学生的学习。

2．注重评价学生对知识的理解情况

在英国的课程大纲和考试大纲中，理解能力都是作为一项重要目标提出来的。在练习和测试题中则突出表现为利用相当数量的题目考查学生对具体的物理事实、规律、要领的理解情况。这与我国常常考查学生容易出错和容易混淆的概念和规律有很大的不同。由于问答题可以充分展示出学生的思维过程，有助于教师了解学生理解知识的深度和广度，因此这些题目往往以问答题的形式出现。例l摘自英国初中会考试题，具有一定的代表性。

[例1]一位教师把学生带进学校的大礼堂，给他们讲授有关粒子的问题。(图1)

情境1：首先他让学生紧靠在一起，成排站立。学生们可以晃动身体但必须相互抓紧，脚不能动。

情境2：随后，他允许学生在礼堂中走动，但必须彼此靠近。并在大多数时间保持接触。

情境3：然后，他允许每个学生在礼堂里随意走动、跑、跳。

问题：a.哪一种情境最能代表固体中的粒子，并给出理由解释你的答案。

　　　b.哪一种情境最能代表气体中的粒子，并给出理由解释你的答案。

　　　c.写出由固体中的粒子变成液体中的粒子必须做的两件事。

3．重视评价学生在真实的情境中运用物理概念和规律解决问题的能力

在英国的课程大纲和考试大纲中，对学生应用物理知识解决实际问题都有细致的要求相应的，在日常练习和试题中，都会花费大量的笔墨创设情境，给学生提供接近真实的问题场景，由学生自己在物理知识和实际问题之间寻找联系，建立模型，寻求解答。上面的例1就是一个很好的说明。我国的课程标准、会考说明、高考说明中都很重视培养和考查学生解决实际问题的能力，但是在实践中，呈现给学生的问题往往缺乏情境，是真实问题抽象后的物理模型，失去了考查学生解决实际问题能力的价值。

4．重视评价学生的书面和口头表达能力

英国非常重视培养学生的书面和口头表达能力，是要求学生必备的关键技能之一，大纲对组织语言、拼写、语法、发音、使用专业词汇等方面提出了明确要求。在日常教学中，教师通常会安排学生参加讨论会、撰写小论文、探究报告。通过这些形式考查学生的表达能力。

例如，在“电力”学习之后，对学生关键技能的评价是要求学生就燃料电池做一场10分钟的报告。在“力的平衡”的学习后要求学生写一篇文章介绍不同形状的屋顶，并揭示它们为什么可以保持牢固。在英国的物理考试中，则常常借助问答题评价学生的书面表达能力，并计入卷面总分。

5．非常注重评价学生的探究能力

与我国不同，英国通常采用实际操作的方式评价学生的探究能力。以英国高中辅修物理统考为例，实验考试采用专场；共有3道实验题，78分；考试时间2小时；每道题都有若干小题，涉及测量、计算、列表、画图、问答等。这些题从制定计划、实施、分析与评估几个方面评价学生的探究能力，每题评价的侧重点不同。例2是2003年实验考试的第l题。

[例2]你将探究一个木质圆柱从斜面上滚下时的运动情况。斜面上已经画好了4条线。分别是A、B、C、D。如图2所示。

(a)依次从A，B，C处释放圆柱，分别记下圆柱滚至D 处所用的时间t和距离d，并完成下表。(3分)

(b)(i)用表格中的数据计算圆柱从C运动到D 所用时间的绝对误差。(2分)

(ii)估计测量C，D之间距离时产生的误差的大小。并给出理由。(2分)

(iii)计算圆柱从C运动到D 的平均速度(1分)

(iv)利用(i)(ii)计算(iii)中平均速度的相对误差。(4分)

(c)理论表明，一个轻质圆柱沿一个数米长的平缓斜面滚下时t 与d成正比。

(i)用你测量得到的t和d。检验这个关系，并说明你的实验是否证实了上述关系。(3分)

(ii)描述并解释轻质圆柱从一个更长的斜面滚下时，速度和加速度将如何变化。(本题5分，书面表达占2分)

这道题主要涉及测量、计算、问答。重点考查了学生实施计划和分析、处理数据的能力；在最后一问中，则兼顾考查了书面表达能力。

总体来说，英国中学物理的学业评价充分体现了课程目标的精神，且具有很强的操作性，充分发挥了评价对教师教学和学生学习的促进作用。