我曾看到一条新闻：美国一位母亲因为幼儿园老师表扬他的孩子“真聪明”而将老师告上法庭，称老师这样评价孩子会使孩子因为自己聪明而放弃努力。虽然这位母亲没有胜诉，但是却给了我们思考：我们该如何评价学生？课堂上，我们经常充满激情的表扬学生：“回答的真好！”“你真棒！”这个评价或许令学生一时高兴，但是好在哪里？以后怎样会更好？这个评价的意义大吗？曾经批阅期末考试试卷是令我难受的事情，为什么我们复习了100个字词，可是总会考第101个？为什么我翻来覆去讲，学生还是出错？甚至，我会有灰溜溜的感觉，这些学生让我辛苦一学期，却只有这么点分数！我会替学生有灰溜溜的感觉，辛苦一学期了，却只有这么点分数！

这些问题时常困扰着我，通过参加小学教育评价改革促进工程的课题学习和研究，我对评价有了一定的认识，越来越觉得评价和学习活动是紧密相连的，教学过程中要把评价活动和学习活动有机结合，开展有效的评价促进自己教学水平的提高，开展有效的评价促进学生的发展。

  一、转变观念，正确认识评价。

什么是评价？评价是测验或者说是考试吗？

我看到两个定义，一个是：评价是一种正式的方法，用以判定学生在一些教师关注的教育变量上的状况。这个定义表明教育评价就是对学生对知识点的掌握程度进行考查，是考察学生状况的一种正式方法。这正式方法就是有意识的评判学生在某些变量（如知识、技能、态度）上的状况。另一个定义是：评价指的是观察学生的学习过程、共同合作解释资料、制定标准、描述进展、收集结果、记录反思和表现、发现学生的优点以帮助他们改正缺点的过程。我想第一个定义偏重的是正式方法，是测验，而第二种定义注重学习过程的评价。但是两个定义都给我们提示——评价要关注学生状况。

北京师范大学董奇教授说：“教育评价有非常巨大的导向作用。通过让个体在起点时就明确知道自己在达到终点时的评价标准和内容可以引导个体(即被评者)的行为，通过让个体在向某一目标迈进的过程中不断与评价标准和内容对照以及通过在终点进行达标与否的评价还可以帮助被评者通过反思、调整，不断改善，并最大限度地达到目标。”

由此我们可以看出进行评价不是简单的夸赞学生，不是简单的进行测查给学生一个分数，而是要监控学生的进步，调整自己的教育教学从而促进学生的进步，正像第二个定义中提到的“发现学生的优点以帮助他们改正缺点的过程”。

    形成性评价是对学生学习进展的评价，是在教学过程忠为改进教与学而进行的评价。它注重对学习过程的指导和改进，强调评价信息的及时反馈，旨在通过经常性的测评，提高学生的学习效果，并改进教师的教学。形成性评价能够给教学提供及时地反馈，教师、家长和学生可以及时发现学生学习过程中的问题，帮助教师比较形成评价中的项目和学习目标，以确保教学与评价间的一致性，使学生学习的知识和评价的内容间取得一致。所以，形成性评价以其及时发现问题、定期进行、反映学生的进步、测查目标具体而受到大家的欢迎。

  二、发挥形成性评价的导向作用，培养学习习惯。

英国的评价改革小组公布的“为学习而进行的评价之十原则”中指出“形成性评价应该是高效教学规划的组成部分之一，应该以学生如何学习为核心。” 鉴于以往的阅读测查形式比较单一，学生在做考查题目时多是为了做而做，即老师要求我做我就做，多属于被动性的。至于“为什么要做”、“我们怎样做会更好”、“通过做练习我可以有哪些收获”等问题，学生根本很少考虑或者干脆不考虑。时间长了，学习成了为老师家长而学，学生被动学习，严重的会产生厌学情绪。另外，阅读能力的培养是小学高年级语文教学的重点之一，也是难点之一，是在每次期末测查中失分最多的地方，学生见到这种练习会产生畏难情绪。

新课程背景下的考试评价研究，不仅重视测试题目本身，更强调了进行形成性评价，即以评价促发展。这就要求不仅研究测查类型，也要研究测查对象——学生的心理需求，做到有的放矢。在教学实践中，我注意了运用形成性评价培养良好的阅读习惯的尝试。

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