随着新课程的推广与深入，“小学自然”课程改为“小学科学”课。学科的教学目标从过去的“双基”教学发展到对学生科学素养的培养，科学素养的内涵不仅是“双基”，还包括科学方法和科研能力的培养，科学情感态度与价值观的形成，直至行为、习惯的改变与养成。这些因素的拓展就不是原先的教学评价能完全体现的，传统一纸定乾坤的教学评价受到了极大的挑战，因此必须运用一套新的评价形式来体现。在探究式科学教学过程中，测评是一个起整合作用的成分。对学生进行测评是指在一个教学活动中或结束时进行的测验考查。在教学中运用这种测评或考查，可以获得在教学中某个特定时刻有关学生的学习的信息，它反映的是在选定的某个教学阶段，某个方面学生成绩的情况。在探究式科学教学过程中，发展性评价运用于整个教学过程中，它提供了学生展示自己对不同问题的理解程度和探究能力的机会。

    一年前我接触到了思维导图这种新鲜的学习方法。并尝试着把它引入到科学课的学习和评价中来。结合科学课的一些内容，训练学生利用思维导图来进行科学课的记录。在小组活动的过程中，学生跟平常一样先画出一个中央图，也就是本节科学课研究的内容，再选择合适的基本研究方法，并排列出研究顺序。学生在这个基础上继续研究、讨论。放开思路，不断增加一新的信息，或者提出你想说明的观点等。来完善这个研究计划。这样，研究目标和研究方法及顺序级组成了一幅向四周发射状的思维导图。到此，教师可以对学生的研究计划进行一个发展性评价。评价内容包括：1、计划制定的研究方法是否适当，方法是否多样化。2、计划制定的研究顺序是否合理、科学。

    在三年级上册中《我的大树》这一观察课的活动中，我就采取了上述的方法，指导学生进行观察。学生在小组的活动中各抒己见，争先恐后，思维活跃。通过学生的展示和老师的评价，学生又不断调整完善本小组的研究计划。使其更加具有研究的指导作用。接下来教师带领学生到校园里去观察一棵大树，学生自己制定的研究计划和顺序进行观察和记录。在记录时有的学生采用文字的记录方法，还有的学生采用绘画的记录方法。虽然方法不同，但学生都把观察到的现象记录在研究计划的相应方法的周围。利用思维导图把学生所观察到的内容全部记录下来。研究活动结束，学生还是以小组为单位把观察到的记录进行整理和调整，这时学生就会发现有许多观察到的现象是有关系的。学生会把他们认为有关系的内容进行连接，最后在记录的下方就可简单写一些结论性的小结。这时，教师就要进行总结性的测评。测评方式可以是通过学生展示的方法，由学生和教师一起进行评价。通过这次学生参与的评价，使学生明确了这次研究活动的要求：用什么方法进行观察，观察到了什么科学事实，这些都需要准确地进行记录。

    在每次的科学研究活动中，除了有教师和学生之间的互评，还要有学生自我评价。学生自我评价可以进一步促进他们发展成为独立的学习者。并有利于继续进行后继的科学教育活动。学生可以了解所使用的评价标准，教师也可以指导学生是怎样看待自己学习的。在实际教学中对概念的理解，我采用在课前先让学生画出一个初始的概念图，在学习之后，通过学生的学习和理解，再对这个概念画一个理解图。让学生自己来对比进行自我评价。在探究能力方面，也可以采用研究方法试验前与试验后的了解比较来进行自我评价。

    如果要求学生总是找这一规定的和重复的形式来表达他们的科学研究，将会使他们变得不爱动脑筋了。所以在评价时可以采用多种方式，也是发展学生多种才能需求。此外，听学生表达的听众虽然通常都是教师，但有时也可能是其他的观众，如学生，或向家长汇报自己的科学研究活动时。有不同的听众，就鼓励学生根据听众的不同来调整汇报的形式。学生会更加喜欢。例如，六年级的下册，期末测评中，学生结合自己最感兴趣的内容，选择合适的方式进行汇报。喜欢绘画的同学绘制出科学小报，图文并茂，内容丰富，既有课上的内容又有课下自己搜集的内容。喜欢实验研究的学生，通过在课下的观察和研究写出了自己的科学研究报告。喜欢电脑制作的同学，还制作了科学之窗电脑网页。

    对一个教师来说，不可能在课堂活动中对学生学习的所有方面进行评价。但是教师要做到在课堂中要时刻关注每个学生的学习进度和情况。以上只是我在科学课教学中一些点滴经验和体会，有不妥之处还恳请领导专家的指正。在今后的教学中我要以学生为中心的教学指导法，去不断摸索学习，在科学课的评价方式和评价标准方面有所创新。

参考书籍：

     《思维导图》                           作者： [英]  托尼巴赞

     《探究式科学教育》                     作者： [加]  韦  钰

     《科学教师教学用书》三年级上册          主编：郁  波