个人信息：

姓名：屈平

性别：女  

年龄：33岁   

毕业于：首都师范学院  教育管理专业

最高学历：大学本科

工作经验：教龄15年 

现任五年级语文教师、班主任

和谐的师生关系在评价中的重要作用

——评价促进工程案例

史家小学分校  屈平

一、案例描述：

从开学初我就发现学生学习积极性不高，主要表现在上课不爱举手发言，我每提出一个问题，经常是只有两、三个学生举手，甚至有时没有人举手。有时我跟他们说：“我已经看不到五年级时你们的上课情况了，好像换了人一样。”下课后，学生经常跑到操场上去玩，课间十分钟在教室里基本上找不到几个学生。因此影响了学生的听讲情况，有时上午刚刚讲完的知识，下午进行测验，部分同学就答不上来，学习成绩有所下降。

二、分析原因：

我看到这种情况后，也分析了原因。原来课上回答问题的经常是女生，她们比男孩子从语言表达、情感体验到朗读抒情都优于男孩子。而现在课堂几乎成了男生的天下，90%举手回答问题的都是男同学，课堂上很少再看到女孩子的身影。由此我认为，学生随着年龄的增长，爱面子，怕说错。尤其是女孩子表现得更为提出。

三、            采取措施：

（一）对这种情况，我一开始在班上对全班同学进行教育，但效果不好，成效甚微。

（二）设计调查问卷，找出原因。

当我发现批评教育不是最好的方法后，我就想，我肯定没有找到他们的根本原因，于是我设计了调查问卷：1、你愿意上课举手发言吗？2、为什么？采用不记名的方法进行了全班的调查。我发现只有5名同学说“不愿意发言”，1名同学说“一般”，其他28名同学都表示“愿意上课举手发言”，占全班人数的82.4%。

（三）分析原因，改进评价方式。

在调查问卷的第二题“为什么”中有将近30%的同学说到“有些题想到答案了，但不敢举手，怕说错了老师批评，同学笑话。”由此我深深地感到教师在对学生进行评价时的重要作用。

针对这种情况，我调整了自己的课堂评价语言。以前我总是说“回答问题说错了不要紧，老师不会说你们”，但对同学们触动不大。现在我改进了课堂上的评价语言和评价方式。

1、 改变教师评价语言。

评价语言加强肯定力度。如我在上《仙人掌》一课时，当我问到“仙人掌给你留下了怎样的印象？”时，有的学生说：“仙人掌坚强。”我评价是：“仙人掌生长在如此恶劣的环境中，怎能不说它坚强呢？”当有的同学说：“仙人掌美丽。”时，虽然与书上说的“奇特”有出入，我也没有否定，因为这是学生通过自己的阅读得到的属于他自己的独特体验，我也给予了肯定：“仙人掌的花是如此的鲜艳，不亚于牡丹、玫瑰，它的美丽同样值得人赞美。”再如有时有些同学对其他同学回答问题时的补充非常有价值，我马上大力肯定：“你的补充太有用了，大家都得到了你的帮助。”

评价语言教给学生学习方法。如“你真会学习，知道联系上下文理解句子的意思。”还有“你真会自学，把不懂的地方都标在书上了。”等等。通过改变教师的评价语言调动学生学习的积极性，使学生从被动地听讲到主动地思考。

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