教师评价都是针对教师个人的，许多教师在自己的评价中孤军奋战，没有助手，没有进步。如果评价能够更多的涉及团队，让教研组、年级组合作共同参与评价的话，那么就可能会有更好的效果。当评价参与到教研组内的话，每一个教研组势必将对自己组内有不足的老师实行帮助。在这个过程中，一些老师的不足之处将会因为合作而大大的减少，并且真正的有效的实现教师的专业化发展。对教师的合作能力、协调能力、人际交往能力，都将有很大的促进。使教师不再有孤独无助的感觉，而学校的发展也将是一派和谐发展的势头。
    学校应该从多方面鼓励教师之间的合作行为，多角度地调动教师的积极性，使教师学会交流，学会合作。学校可以设立一些团队奖项如：“最佳合作奖”、“和谐团队奖”、“最佳进步团队”等，教研教改和班级管理方面突出的年级组，注重团队建设，注重团队的评价与奖励，让教师在团队评价中找到归属感和荣耀感，从而减轻了因个体评价造成的巨大心理压力。
    2、应该重评价的过程,轻评价的结果。
    评价有体现甄别的作用，这是它不可能否定的功能。但是在甄别的过程中，是否可以距离具体的数字远一点呢。现在我们对学生的成绩不是都不谈分数了吗？为何还要让这冷冰冰的数字来刺激教师呢？让我们的评价更加的公平和符合人性化，而不仅仅是冷冰冰的数字而已。所以应该重视教师的日常工作表现。比如：可以在教师评价中创建教师的成长记录袋,把工作计划与总结、教学成果、教学案例分析、自我反思记录、自学笔记、教学日记等相关资料收集起来,以体现教师评价的过程,让教师在回顾、交流与反思的过程中获得激励和成长。
    3、应该以教师的专业发展作为教师评价的最终目的。
    教师评价应该从教师自身发展和教师专业化的角度来考虑对教师的评价，促进每一位教师不断地对自己的教育和教学观念与活动进行反思，在反思和批判中总结取得的成绩和存在的不足。教师评价不应停留于对教师过去和现在表现的评定，而是要根据这些现有的表现制定一些新的评价要求。新的要求不是让教师重复过去的工作，而是从教师个人未来的专业发展需求，制定出的教师个人未来的专业发展目标，引导教师朝专业发展的方向努力。
    教师专业化的发展与教师接受的培养和培训有关，但教师接受培训的时间是非常有限的，接受再教育的机会就更少。而教师评价则是一直伴随着教师的教学生涯，况且，教师教学观念的更新、教学实践能力的提高，在很大程度上是在学校日常管理下的教学实践中不断完善的。因此，教师评价也是促进教师专业化发展的重要途径。
    从学校来说，要促进教师专业发展就需要放弃原有的以考试为中心的教师评价模式，不要给教师排队，不要对教师的工作成就只是进行单向的查阅、核实和鉴定。相反，评价要以教师为基础，提供关于改进教育教学的新思想和新方法，帮助教师调试教育教学过程中出现的各种心理问题和疑惑，帮助教师反思和总结自己的优势和薄弱之处，从而提高教师的专业发展水平。

我们只有不断改进教师评价的方式，积极采取有效的措施维护教师的心理健康，努力把教师不良心理消除到最低限度，使广大教师以健康积极的身心投身于教育工作，才能培养出具有健全人格的新时代接班人。

有一个比喻是这样说的：教师是树，心理健康是阳光。真是一个贴切的比喻，希望每一位教师都能拥有暖阳般的心态，使教育之花开得更鲜艳，让教育之果接得更丰硕！

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