重庆市北碚区澄江小学   刘燕

国家中小学心理健康教育课题组对14个地区168所中小学的2292 名教师进行了抽样检测，发现有52.23％的教师存在心理问题。其中，32.18％的教师属于“轻度心理障碍”，16.56％的教师属于“中度心理障碍”，2.49％的教师已构成“心理疾病”。专家们分析教师心理不健康的首要原因是因为“工作繁重，心理压力大”。造成教师大面积存在心理疾病的原因并不在于教师工作之苦，而是评价机制带来的压力。教师的教学质量决定其评优晋级和奖金的发放，甚至关系到个人的“饭碗”。而衡量教师教学质量的标准大多是学生的考试成绩，这就给教师带来了很大的心理压力。 
    我们知道，适度的压力可以排除心中的空虚和郁闷，令人振奋，给人向上的力量，有益于提高工作效率和学习效率；反之，过度的压力，则给人带来苦恼，使人产生生理、心理以及行为失调反应。
    那么，怎样评价教师，教师能否接受评价的方式，就对教师的心理有很大的影响。教师工作若得到积极的评价，便会以饱满的情绪、更大的精力投入工作；反之，教师若对评价结果不满，担心由于人为的偏差，使自己在评价中受到误解、不信任，则会产生心理负担，增加工作压力。

一、我校的教师评价主要采取过程性评价与终结性评价相结合的评价方式，评价结果与奖励结合，并成为下学年聘任教师的依据。我认为在评价过程中以下方面有利于教师心理的健康发展：
    1、评价的内容。
    若以考试成绩作为权衡的条件，显然忽视了教师在改变学生的兴趣、行为、品德行为和价值观等方面所做出的努力。每一个班级的学生由于先天素质、家庭教育环境等不同，学生在学习技能及学习成绩方面存在着很大的差异。而教师往往忽略或不愿意接受这种差异。凡做教师的，都有这样的感觉：各科老师最大的精力似乎都放在成绩差的学生身上。不管这个学生是否有能力学好，不管他对学习有什么样的感受，也不管他还有什么优点和特长，反正考试成绩是至关重要的，因为它与学校对教师的评价直接挂钩。
    令人欣慰的是我们强调教育以促进学生综合素质的全面发展为目标，不以单一的学生考试成绩作为评价教师的唯一标准，而从“德、能、勤、绩”等多方面进行全面评价。思想素质方面的评价，从政治思想、职业道德、教育思想、教学基本功诸方面加以评价；教育教学工作方面的评价，改变了过去只注重期末学生考试成绩的做法，从工作质量、工作方法、工作态度来评价，加强了教师驾驭教材能力、课堂教学能力、指导学生开展活动能力、担任班主任及组织管理教育学生能力等方面的评价。从而鼓舞了教师的工作热情，减轻了教师工作中对学生成绩的心理压力。
    2、评价的主体。
    我们的教师评价改变了单一评价主体的状态，把自评和他评(学生评、家长评、教师互评、学校评)紧密地结合起来。在评价过程中，评价者和被评价者加强了沟通和协调，共同找出问题及其根源、优势和潜能。改变评价主体单一的状态，加强自评，给教师一定的自主权，使自我评价与日常教育教学工作、阶段性检查、及时整改有机结合，使评价成为教师、学生、家长、管理者共同积极参与的交互活动，成为教师进行自我完善的重要环节和手段，使教师在评价中得到完善、提高，不至于惶恐、不安。

二、辩证的看待我们现行的教师评价制度，也有一些自己的看法：
1、应该淡化教师评价中的个人奖惩，加强团队评价。

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