重庆市北碚区澄江镇小学校   向 兵

对教师进行同事评价是否受到同事之间的感情因素的影响？评价者是否会因先入为主、趋同、厚此薄彼等心理因素而导致结果偏差呢？我认为，在提高评价双方素养、建立多元评价制度等的基础上，同事评价要多种评价方法并用，让多种评价信息互证、补充，以确保评价的信度。 

教师的同事评价不失为教师综合评价的重要组成部分。然而，由于教师的工作量大、同事人数众多，往往使相当部分的教师同事评价在记忆、在印象里进行。恕我直言，假如你不是一个管理教学方面的领导，你至今听过多少同事的课？我之所以强调听课，是因为课堂是同事们教学的战场，你没亲临课堂，有什么资格评价你的同事？仅仅凭借同事的同事的“传说”？仅仅凭借单一的学生考分？仅仅凭借“丰厚”的奖状？传说、考分、奖状，就构成了我们评价的凭借、评价的印象。在印象中进行的评价往往会丧失同事评价的合理性、公平性和公正性。而教师评价之船早已起航，我们的评价走上的是一条不归路。去我们所要做的是把它坚持下去，把它做得更好，尽可能挤出更多的时间深入同事们的课堂、同事们的战场，了解他们如何打仗，去了解他们打得怎样。                                          

     教师的教学常规的月考核以及教学成果的展示也有助于增进同事间的相互了解。教导处每月都要对教师进行教学常规的检查与考核，比如教学设计、课后反思、听课记录、作业批改，业务学习笔记、后进生转化等。不及时将考核的结果对广大教师做公示，我们就不能明白别人优秀在哪里，自己不足在哪里。因此每月要定期做公示，而且到期末还要由学校统一将这些材料以展览会的形式展出，让教师通过相互比较，了解同事的长处，正视自己的不足。

    由于同事人数众多，教师工作繁忙，也可以进行分组评价。按不同的教研组分组比较科学合理，因为同在一个教研组接触的机会多，交流的机会多，相互学习的机会多，自然相互了解会更多。

评价有法，评无定法，贵在得法。新的评价理念要求改变主体单一的教师评价，评价变成主体共同参与、共同建构的活动，评价结果是其交互作用的“产物”。新课程中的教师评价不再是强制性的行政活动，而是教师发展的途径。教师同事评价能从多方面收集评价信息，为教师提供多个视角看待问题，使教师能从多个角度更客观地反思、审视自己的教育教学行为表现，激励教师发展的热情和需要，从而有效地提高教师的自身素质和教学水平。这种“他评”——评价主体的扩张，通过利用外部的压力与要求来规范教师的行为，可以加强对教师工作的管理和监控，也能保证教师评价结果的客观性，使被评价教师从多渠道获得反馈信息，从而更好地反思和改进教育教学工作。