重庆市北碚区澄江镇小学校    易凤梅

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，要建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。作为教师教育的对象——学生，不仅是教师传授知识的接受者，更是实现教师专业成长的监督者、促进者、合作者。

在学习生活中，学生评价教师是客观存在的，只要我们稍稍留意学生窃窃私语的内容就会发现，学生评价教师如同教师热衷于评价他们一样乐此不疲。学生是教师工作的一面镜子，老师的表扬，老师今天找我说话，老师帮助我把不会做的作业做完了，老师严厉地批评了我，让我重做了作业，没有关心我的生活、心理……这一切无不体现出学生在评价着我们的老师。

让学生走进教师，让家长走进学校、教师，让教师聆听学生的心灵是新课程改革和谐发展的关键。教师必须走下“师道尊严”的“神龛”，师生之间不再有鸿沟。我们采用调查问卷的形式让学生评价教师，引导学生正确地参与教师评价，比较客观地评价出自己心目中喜欢的老师。这种方式以学生为本，有助于建立良好的师生关系，教师更关心每个学生，学生也更尊重教师；同时学生评价的过程也是对于教育教学中存在问题的诊断过程，利于领导和教师本人了解教学水平和教学态度，建立科学的人事管理制度。

一、学生评价教师的内容全面科学

从文义上说，人的素质是指人在一切社会活动中所具备的自身条件，亦即一个人内外品质的总和，是由多种因素和复杂机制构成的一个综合有机体系。教师的素质是指教师履行职责、完成教育教学任务所必备的条件之总和，是教师的相对稳定的品质。它包括品德素质、文化素质、能力素质、身心素质和仪表素质。

学生评价教师，主要从以下几方面着手考虑：

1、教师师德方面，我们设计了教师是否体罚和变相体罚学生，教师是否谩骂、讥笑、歧视学生，教师是否对学生进行了辅导，教师上课是否迟到等问题，主要考察教师遵守劳动纪律，对职业的热爱，对学生的尊重，让教师把学生看成鲜活的生命个体；

2、文化素质方面，我们设计了教师是否坚持用普通话教学，是否严格要求班上同学，是否熟悉教学学科等问题，我们主要是督促教师熟悉任教学科，掌握学科知识技能，坚持用普通话深入浅出的传授给学生；

3、能力素质方面，我们设计了教师上课备教案吗，是否一直看教案上课，你能听懂该教师上课吗，喜欢该教师上课吗等问题，主要考察教师运用知识、驾驭教材、创新使用教材的能力；

4、身心素质方面，我们设计了该教师上课是否有饱满的热情，微笑对待每个学生吗，教师上课向学生发火吗等问题，主要考察教师是否具有积极、健康的心态，能否经历充沛，从容不迫地应对生活的各种压力，能否始终以坚定的意志力量，科学的探索精神，健康的心理品质去潜移默化地影响学生；

5、仪表素质方面，我们设计了该教师的言行值得你学习吗，教师穿戴整洁吗等问题，主要考察“德高为师，身正为范”的教师形象。

这样全面的学生评价，就是让学生全面了解教师的点滴，真正让教师成为学生满意的教师。

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