（3）给学生提供展示的机会，激发学生内在发展动力

根据加德纳多元智力理论，每个学生都有自己较强的一元，通过记录袋，收集学生的作品，让学生通过制作，浏览作品使学生体验成功，感受成长与进步，并从中增强自信心，获取发展的动力。教师可以通过作品，鼓励学生创造出展示自己才华的作品，并为他们展示自我提供更多的机会。同时在现在作品的基础上，教师可以通过作品，寻找学生发展过程存在的问题，提供反馈及改进的建议，从而在发展现有优势的基础上，努力寻求相对较弱的方面发展的可能。此外，由于要考查的是学生运用所学知识取得的成就，学生就成为选择记录袋内容的一个决策者，从而他们就拥有了判断自己学习质量和进步的机会。认识到自己在学习上的进步，可使学生获得学习上的信心，增强学生对学习的兴趣，激发学生学习的热情。在利用记录的作品进行评价的时候，学生通过展示、分享作品，也能够发展学生自我评价的能力，从而增强以我为主发展意识和能力。

（4）注重学生个性的发展

成长记录袋评价是在教师指导下，学生个性化完成的过程，在这个过程中，作品的筛选，学生同教师共同参与作品的选择、项目的确定，标准的设计等评价的过程，以及师生一起阅读档案袋里的东西，讨论学习过程中的强项和需要提高的地方，为学习提供个性化的建议。同时档案袋也是一种家校共同促进学生的媒介，通过作品及相互交流，更能为学生的发展提供全面的信息反馈，充分保障学生个性的发展。

2．成长记录袋的不足

（1）成长记录袋比较耗费时间

实验校在应用成长记录袋进行评价的过程中，发现困惑教师的一个最大的问题就是时间问题。虽然成长记录袋内容的收集、编排、保存等工作可由学生在教师指导下完成，但得用成长记录进行评价的过程教师一定会参与设计和实施的过程。调查表明，实验利用记录袋进行评价过程中，一天平均占用教师的时间30分钟左右，这为本已十分忙碌的教师增加了更多的时间和精力的负担。

（2）信度较低

成长记录袋由于内容的差异，标准程度较低，在进行评价时，往往由于内容较多，标准不一，无法进行相应整理，分析，尤其是用于较大范围的评价时难以控制。在实验校的实验过程，发现解决这一问题可以采用在一所学校，或在一个学区内，统一目标，提出基本的记录袋的内容框架，但不过分强调标准化方法，可以弥补一些记录袋评价这方面的不足，但是由于成长记录袋自的特点，我们不能因为这一不足，就过分强调标准的问题。

（3）效度较难保证

景泰尔等人的研究中，对成长记录袋评价与得分数与在同一领域中所作的其他评价所得分数进行了相关分析，发现学生的成长记录袋分数与标准化分数之间，基本上是或然关系。Herman等人的研究也发现，整体的成长记录袋评价评分与标准化评分之间的相关从0.13到 0.31不等。这种效度上的缺陷，在访谈中我们发现，在实际评价时，教师和家长对学生在成长记录袋中展示的能力与成就往往会产生怀疑，甚至歪曲的认识，从而影响他们对待学生的态度和行为。为了保证效度，教师和学生在作品的收集时，在作品的代表性，入选标准和成长记录评价的应用范围上要进行深入思考。

通过以上结合实践对成长记录袋优缺点的分析，笔者结合实验校的一些做法就应用成长记录袋进行学生评价提出如下的一些建议：

充分发挥学生的积极性和主动性

为了在保证成长记录袋作用的前提下，减少教师参与的时间，教师必须把握好在应用中的作用和角色，实验校的一些教师在实际操作中，放手让学生自己去做，以指导和监控为主，不具体介入到每一个学生，每一个小的环节和内容之中，鼓励学生自我反省，教师把相应的精力放在班会、家长会上，利用成长记录袋进行、展示、反馈，发动学生互评，自评，从而唤醒学生的自我评价意识和培养评价能力。

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