青岛浮山路小学  赵艳丽

阅读能力是知识经济时代最重要的能力之一。积极有效的阅读能力评价方法，又是提高学生阅读能力的有效手段之一。那么，究竟该评价什么？如何评价才能有效地促进学生的阅读学习，促进其和谐发展呢？在课程改革的实践中,结合小学语文教学实际，我们进行了一些尝试。
      一、明确内涵，解决“评什么”的问题。
    教学目标是教育工作的出发点，是教、学、评的基本依据。所以，确定了教学目标，从某种意义上就意味着确定了评价的目标。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对小学三个学段的语文阅读教学提出了明确的目标，通过对其进一步地归纳、分析，我们把评价阅读能力的主要内容，可以概括为四个方面：
    （1）理解阅读材料所表达的内容，正确地解释其意义，并能从中迅速找到自己所需要的信息。
    （2）将所读内容与原有的知识、想法和经验相联系，综合判断后，提出自己的观点。
    （3）对文章的谴词造句、布局谋篇，以及所表达的思想情感做出评价，并产生一种与文章有关的、新颖独特的、有意义的联想和领悟。
    （4）诵读与积累。主要指背诵和朗读，积累则是看学生课外阅读（含古诗文）的数量。小学生必需的阅读积累要求课外阅读的总量不少于140万字，背诵优秀古诗文不少于160篇。

这样，明确了阅读能力的内涵，也为我们“评什么”明确了方向。

二、重视形成过程,实施形成性评价。
      阅读能力的形成，不是一天两天的事,它是学生在语文学习过程中,不断吸取、积累、感受和体验的过程；是在“学生、老师、文本之间的对话过程”中，学生加工信息，进行阅读反思和批判，把握阅读理解的程度，判断与阅读目标的差距，并及时调整、提高阅读效率的过程。

阅读过程是发展的过程，所以，对阅读能力的评价,不仅要关注其结果,更要关注学生阅读能力的形成，使评价贯穿于教学活动的每一个环节，充分发挥形成性评价的作用。我们应该重视课堂阅读评价。除了课堂观察以外，我们还可以根据学生的年龄特点，设计各种丰富多采的阅读专项活动。在此基础上，注重在专项活动中对学生的阅读能力进行评价。活动的方式很多：
      如《古诗擂台赛》、《朗诵比赛》、《今天我发言》、《我最喜爱的一个人物》、《我最喜欢的一本书》、《课本剧表演》等；再如读书笔记、手抄报、佳作展览等活动形式也很好。通过这些阅读专项活动的观察和评价，目的是培养学生的阅读兴趣，促进学生习惯的养成。在这个基础上，对阅读过程进行反思、总结，使学生明白阅读时“读什么？为什么读？怎样读？为什么这样读？”等。使学生读书时能做到“心中有数”。实践证明：专项活动的展开，提高了学生的阅读兴趣，活动中对学生阅读能力的评价，也为学生阅读能力的提高奠定了基础。我们欣喜地看到：学生拿到一篇文章，一本书后，知道了该读些什么，该怎样读更有效。而这样做，学生们读书收获多了，对阅读对象的理解也自然深入了一层。

三、探索有效的评价策略，提升学生的阅读水平。
      在近两年的探索和实践中，我们摸索出了一些能有效提升学生阅读水平的评价方法。
      1．尊重学生阅读时的个体感受,实施宽容性评价
      课标指出,“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向”,“阅读是学生的个性化行为”。所以,学生在阅读活动中,由于自身的生活经验、社会阅历、文化积淀、理解角度的不同,往往对同一阅读材料的理解带有自己强烈的主观色彩。在多元化的理解中,我们应该“珍视学生独特的感受、体会和理解”。而宽容性评价就能起到保护学生的积极性，激活思维，发展能力的作用。比如，老师说：“哪位同学还有别的想法？”“一千个读者，就有一千个哈姆雷特，请说出你自己的感受！”“你还有哪些发现？”“你还用什么意见？”“你还有什么补充？”对于学生的回答，我们应该多给予肯定，评价也应该是宽容性的，带有激励性质的。而对于理解有偏颇的，我们则应该给予正确的引导……事实证明：教师的恰当引导和宽容性评价，给学生的阅读创造提供了可能，也有利于学生综合语文素养的形成。

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